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浅谈语文教学中阅读指导与训练 　　近年来，语文教改蔚然成风，各种教学思潮相继出现，弄潮好手们也八仙过海——各显神通。但万变不离其宗，语文教学中关于阅读能力的培养和训练始终是语文老师关注的热点。 　　首先，阅读量的大小是衡量一个人知识水平和文化素养的重要标准。一个满腹经纶，博学多闻的学者，他的大部分知识均来自于阅读。毛泽东、马克思从图书馆中成就未来，高尔基在棍棒下刻苦攻读，古今中外，概莫能外。其次，从语文教学的目的来看，就是培养学生听、说、读、写的能力，其中读是一个关键，它与听、说相辅相成，又与写作密不可分，阅读水平的高低，决定着写作能力能否进一步得到提高 。再次，阅读是培养语文兴趣的切入点，洪镇涛老师指出：语文课要把研究语言变成学习语言，那就要多读，读出情感，读出韵味、读出知识、读出文化。 　　在学生阅读能力的培养提高中，教师的指导起着至关重要的作用。 　　去年我接了两个初一班，乡村小学教学条件和师资力量落后，学生起点低，基础差。刚入初中，让他们读一些文章，令人啼笑皆非。无论是诗歌、散文还是小说、文言文，都是一个速度，一个腔调。这让我很自然的想起小学低年级学的那首琅琅上口的儿歌：“小小的船，两头儿尖，我在小小的船里坐，只看见，闪闪的星星，蓝蓝的天。”我把他们这种读书方法叫唱读，这叫我着实苦恼了很长一段时间。如今的学生再也找不到那种唱读的痕迹，读起书来绝大部分声音洪亮，停顿有致，相当部分学生读得声情并茂，抑扬顿挫。那么，怎样训练，指导学生的阅读呢？ 　　一、激发阅读兴趣 　　阅读兴趣是踏入知识殿堂的前提条件，但中学生往往厌烦读书，拿起书来昏昏欲睡，或嘴中念念有声，脑中却一片茫然，要改变这种现状，需要： 　　第一，讲清读书的重要性。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“书是人类进步的阶梯。”读书小可充实生活，增长知识；大可立足社会，成就事业。第二，做好榜样示范，事实证明：好的朗读录音或精彩的范读确能调动学生的阅读兴趣，使学生们产生强烈的模仿欲望。第三，变换多种读书方法。只使用一种读书方???，往往使课堂变得枯燥、沉闷。所以我常常适时适量的将默读、朗读、领读、齐读、分角色读等多种读书法结合起来，确实能收到事半功倍的课堂效果。第四，开展各种竞赛活动。诸如诗歌朗诵、读书比赛、故事会、演讲比赛，让学生在活动中培养兴趣，提高阅读能力。 　　二、统一标准语音 　　从教之初，我就要求同学们上课读书、回答问题必须用普通话。一次上课，一位同学被叫起来用浓重的家乡话读书，惹得同学哄堂大笑。我严肃的说：“用普通话！”“老师，”那个同学一脸苦相，怯生生的问，“家乡话跟普通话有什么区别？”问得我一时语塞。课后我细心揣摩，终于认识到了霸州等地的家乡话与普通话的主要区别在于一声和二声。家乡的一声接近与普通话的二声，而二声却近似于一声。第二天课上我两相比较，并举了一些实例，如：“家乡”“北京”“太阳”“红花”，经过半年的努力，课堂上终于消除了这种一二声混淆的家乡话。 　　三、指导阅读方法 　　读书的方法有很多，就个人而言，有朗读、默读、速读、研读等，其中，朗读是初中阶段较主要的读书方式，也是学生最津津乐道的。 　　朗读的技巧在于三方面： 　　1、 把握重音、停顿。 　　重音是根据文意对文中某些字词的有意强调。重读这些字词往往是文章表情达意的关键。 　　如：“小草偷偷的从土里钻出来。”一个“钻”字着重表现了春草坚韧、顽强，破土而出的勃勃生机，要重读；“偷偷的”则侧重表现春草破土时不知不觉，悄无声息，也要重读，其他则轻读。 　　再如“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外……”读一遍，学生便能找出“千里”“万里”“望”字要重读，部分学生还能说出重读的原因。 　　停顿，就初中而言，主要有标点停顿，句子停顿。标点停顿是为了分辨段落、句子有利于换气，而句子间的停顿则为了更好的理解文段的意思。 　　如：“日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。” 　　“其一/犬坐于前。” 　　“此臣/所以/报先帝/而忠陛下/之职份也。” 　　划分句子间的停顿需要有基本的语法知识和较强的语感，更鉴于划分的层次和标准各有不同，对于初中生来说，只要基于掌握即可。把握好重音和停顿，可以使朗读轻重鲜明，铿锵有力。 　　2 、讲究语调语速 　　语调即声音的高低，语速即读书的缓急。一般来说，叙事性的、感伤的、悲哀的，语调要低一些，语速要慢一些；而抒情性的、特别高亢的或愤怒的，节调要快，语调也高。 　　如高尔基的《海燕》，开头“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间……”声音低沉、缓慢。随着暴风雨的迫近，斗争的激烈，语速也越来越快，声调也越来越高，到最后“让暴风雨来得更猛烈些吧！”到达全文的一个最高潮。 　　再如《口技》中的描绘的两个场景，一个恬静，安详，赏心悦目；一个紧张，激烈，惊心动魄