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浅谈阅读教学中过程设计优化 　　【摘要】新课标背景下阅读教学存在流弊：教学导入流于平庸或追求形式主义，教学探究没有语文味，教学延展失去方法应用意义。因而我们有必要慎重思考阅读教学中过程设计的优化问题。只要认真研究学生心理需要与文本特点，实现过程设计的优化就会水到渠成。优化过程设计应遵守三个原则：①提炼新颖的解读视角；②凸显对话的语文性质；③注重方法的生成应用。 　　【关键词】阅读教学过程设计优化 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0101－02 　　 　　从新课程标准的制定到实施，当代语文教育经历了一场理念的革命。放弃精英教育模式，对于广大语文教师来说是一件痛苦的事。而颠覆固有的语文教育技术，探索人性化的语文教育新方法，又是何其艰难！难在何处？难在新理念变成具体行动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，接受理念容易，躬行理念困难。新课标明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这目标中最具语文教育技术色彩的就是过程与方法。不言而喻，没有优化的过程设计，再前卫的语文教育理念也只能停留在纸上，不能变成鲜活的教育行动。而语文教师最具创造性的劳动又恰恰是教学过程的优化。它体现着语文教师的教学智慧。 　　然而，阅读教学的现状却给我们这样一种印象：教师们虽然都在努力摆脱传统语文教学的束缚，但在设计教学过程时却又不自觉地走进了误区。首先是教学导入流于平庸或追求形式主义。许多老师习惯于先讲一段富有扇动性的导语，后来一段作者简介和创作背景说明。有的开场伊始就是与文本距离过大的视屏播放或图片展示，弄得学生一头雾水。其次是教学探究没有语文味。许多老师探究文本时偏重思想分析及其评价，忽视了语文知识学习与专门能力培养，把阅读课上成了政治课或历史课等，异化了文本阅读的宗旨。当然，探究文本离不开思想分析及其评价，但唯思想性是瞻的做法却有待商榷。无论如何，没有语文味的文本探究不是成功的文本探究。再次是教学延展失去方法应用意义。许多老师在设计阅读延展环节时没有方法应用??识，只有基于文本内容的散漫联想。 　　一、阅读教学中过程设计的优化 　　什么是优化的过程设计？最根本的标志就是凸显了阅读教学的三维目标。优化的过程设计应该能体现师生、生生、师生与文本立体交流的特点，且具有鲜明的探究意识，能给学生主体以强烈的心理暗示——过程就是方法。也即，优化的过程设计具有驱动性、操作性、暗示性特征，它能激发学生主体的学习热情，使知识积累、能力提高、方法传授、情感态度与价值观培养在自然状态下达成。“不着一字，尽得风流”，是其最高境界。优化的过程设计虽然各有千秋，但绝对不是没有共同点。一般来说，过程设计包含三大要素：文本导入、文本探究、文本延展。所谓文本导入是指解读文本的视角导向，它一般表现为解读文本的关键点、触发点的提示，或者是解读文本的情境创设。而优化的文本导入则强调视角导向新颖独特，它凸显学习主体的心理需要，是学生进行文本探究活动的催化剂，是教学对话的原型驱动。所谓文本探究是指解读文本的问题讨论，一般表现为理解文本若干重难点问题的对话提示。而优化的文本探究则强调整合理解与要点分析相统一，整合理解追求文脉思路的整体把握，要点分析，追求重、难点的逐个突破，从而使文本探究具有点面结合的逻辑建构意识。优化的文本探究是知识积累、能力提高、方法生成的重要环节，它强调问题设计的个性化与体系性，它既尊重学习主体的原有知能结构，又追求打破这种知能结构，凭借新经验重新整合知能要素。所谓文本延展是指知能方法的拓展应用，它以文本解读经验为基础，重点探究与文本相关的问题。而优化的文本延展除一般要求外还强调学习主体通过自我尝试，开阔人文视野，训练思维深度，固化知能方法，形成情感态度与价值观。一言以蔽之，阅读教学中过程设计的优化关系着阅读教学三维目标的落实，它以文本导入、文本探究、文本延展的个性美与逻辑美，表现着语文教师的教学个性，践行着新课程理念。 　　二、优化阅读教学过程设计的策略 　　其实，优化阅读教学的过程设计并非难事。只要我们认真研究学生的心理需要与文本特点，实现它就会水到渠成。 　　1．提炼新颖的解读视角 　　由于信息通道的多元化，特别是网络技术进入日常生活，学生常常拥有丰富的文本解读信息，预览文本后他们容易生成解读定势，于是平庸的解读设计根本激发不了他们探究文本的欲望。如果学习主体丧失了接受冲动，那落实三维目标自然就变成一厢情愿。所以，教师必须认真研究文本，努力运用求异思维，提炼新颖的解读视角，使问题探究鲜亮起来。如此方可诱发学生的接受冲动，从而另辟蹊径地达成三维目标。例如《氓》的教学，若循常规，以怨妇诗观之，解读设计就很难摆脱类似俗套：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，女主人公有