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浅谈高校英语口语教学中词汇教学方法 　　[摘要]近年来，高校英语教学普遍意识到英语交际能力的培养是英语语言习得的主要目的，口语交际能力的提高迫切成为培养语言人才的重中之重。作为语言的基础元素，词汇的掌握和理解直接影响了学生交际能力的提高，词汇的匮乏使提高学生口语交际能力成为困扰高校口语教学的一个难题。因此，鉴于词汇与口语教学的密切联系，本文探讨了英语口语教学中词汇的常用教学方法及对英语口语的教学启示。 　　[关键词]交际能力 口语教学 教学方法 构词法 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0170-02 　　英语口语教学是英语教学中一个重要环节，它是一门应用性很强的课程，也是一门综合听、说、读、写等诸方面能力的课程。高校英语口语教学应该加强培养及训练学生语言知识的转换能力，使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，即学生通过交流获得知识、信息，经过语言思维转换，在原有知识基础上对所获得的内容和语言素材进行重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。 　　一、英语口语教学具有与词汇、听力连贯性的特点 　　英语的口语教学是英语学习中表述的一部分，它也是对英语学习的实践性的检验，因此它不是孤立的存在，它与英语词汇、听力、阅读等方面紧密联系、相互衔接，也是这些技巧的综合应用的表现。首先，口语的流畅表达离不开语言单位元素词汇的学习，只有对大量词汇有了精准的理解和妥当的应用，才能使学生对沟通中的信息进行有效输入和输出，才能听得懂、想得透、说得好。因此，词汇学习是口语教学的基础。其次，听和说又是口语交际中两个重要的构成体，只有两者交替进行，才能将有效的交际进行下去。离开语料输入的输出，缺乏信息的连续性，只能是自言自语。所以，口语教学离不开听力环节，我们可以对既定材料先听后说，或先说后听，这里我们需要做到听力语料或情景的真实性，才能使两者相互促进。 　　可见，英语口语教学应该保持词汇与听力连贯性的特点，力争通过词汇教学法教授口语，使语言表达更准确地道。同时，加强真实听力输入环节??训练，可以保证交际在准确的基础上更加流畅。使得口语训练做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。 　　二、英语口语教学中普遍存在的问题 　　（一）理论为主体，知识面相对狭窄 　　虽然随着教学法研究的深入，教学给教师提出了更大的要求。课堂是教师角色转换的重要场所，我们鼓励教师应还原课堂给学生。但是情景、任务、多模态等教学法的应用不够成熟，没有得到普遍的推广，传统以理论为主体的教学法仍存在于大多数课堂，使得高校口语教学仍存在以完成既定标准口语表达为主要目标，或针对某一话题的固定表述为操练对象。这种条框的教学目的很大程度上共同局限了老师和学生思维，使得课堂的积极性得不到调动，参与度不高。久而久之，教者不能得心应手，学者不能融会贯通，直接导致的后果就是思维局限、知识面的狭窄、词汇匮乏、表达受限，英语的口语课得不到预期对交际能力的培养。 　　我们应该针对这样的问题，增加学生的知识面。在教学中，我们发现学生对于新潮的、有差异性的、不熟悉的文化和话题更能发挥他们的想象力和见解，但是存在“不会表达，不敢表达”的问题，这些都是新生词汇和表达的匮乏所造成的，进而不能形成有效的语言信息；相反，对于那些生活中息息相关的话题，虽然熟悉，但是既定的思维模式又几乎相同，虽然表达较为轻松、流利，但翻来覆去没有新意，个别同学的回答就包涵了大部分信息，影响学生的热情和参与度，不能更有效地培养语言能力的提高。 　　因此，我们有必要通过对新词汇的教学映射相应的文化，在文化中学习和体会词汇的意思，逐渐形成强大的词汇网，并在听说训练中得到巩固，避免因对词汇或文化的内涵理解不全面而产生交际问题。 　　（二）口语训练流于形式，脱离听说情境 　　目前很多大学口语课中，教师的教与学生的学不能进行很好地过渡，使得实践的口语练习在整堂课程中仍占有相对较少的比例。同时，大多数学生不能真正体会口语练习的目的，在说之前特别注重表达的每个方面，语法、词汇、习惯用法等，给第二语言的思维转换带来了相应的困难。与此同时，过多地把注意力放在自己的表达方面，如词性、语法结构等，而不是在听别人实际的说话内容，从而引起交际的不连贯性，只是简单的一问一答，没有构成真正的听说情境。 　　可见，这样的口语练习是学究性的，不实用的。我们在口语教学中，不应该是简单地教授词汇，而是通过应用词汇让学生们熟悉语言，更重要的是创造真实的听说情景，让学生感受真实的语言环境，一旦他们发现自己处于该说语言的环境中，他们便能迅速开口讲话，达到交际的目的。 　　三、英语口语教学中主要应用的词汇教学法 　　针对口语教学特点及普遍存在的问题，词汇教学中发音、词义所涉及的知识内涵都