浅谈高职专业教师实践性知识提升.docVIP

浅谈高职专业教师实践性知识提升 　　随着社会的进步，信息更新加速，高职教育所教授学生知识的增加，这给高职专业教师提出了较大的挑战。教师实践性知识研究正日益成为教师专业化的突破口。在教师教育及课堂教学中教师实践性知识的显性及潜在价值越来越受到重视。 　　我国对于高职教师这一教师群体的要求是集理论与实践于一身，向学生传授知识和技能。而高职专业教师，就是既具有扎实的基础知识，较高的专业理论教学水平；又具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识和操作技能的联系与规律的教师。我们探讨高职专业教师实践性知识提升问题对于提升现在高职专业教师素质，提高高职院校教学水平有着重大的意义。 　　教师实践性知识内涵 　　虽然目前我国实践性知识对于教师教学的重要性已经受到重视，但是对于实践性知识没有一个统一的含义，各学者从不同的方面入手对此给予了不同的定义，如陈向明从教师实践性知识的性质入手，认为是一种经验性的知识，是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。陈向明认为实践性知识具体由教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识及批判反思知识六个方面所组成。万文涛从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义，认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。而石生莉则从教师实践性知识的来源入手认为教师实践性知识是教师在具体的教育教学实践情境中通过自己对教育过程中的各个阶段和层面进行感知、体验、沉思和领会并总结出来的一种实效性知识。刘汉霞从教师实践性知识的行为表现入手认为教师实践性知识是教师在理解和领悟理论知识基础上的一种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态。在现在实践运用的，陈向明的从实践知识的性质入手的概念使用较多。 　　高职专业教师实践性知识的特征 　　高职院校学校教育的根本目的是让学生掌握某一专业领域的工作技能，而学生主要通过专业教师的专业课来获取这一知识。因此高职专业教???在任课过程中在向学生讲授理论知识的同时更应加强实践性知识的传授，所以专业教师具有双重任务：理论教学和实践教学。而这两者是两个截然不同而又紧密联系的过程。理论教学的主要任务是使学生掌握必要的职业道德观念、基础理念、内在逻辑联系等，而实践教学的主要任务是使学生掌握必要的工作技能、职业技术等。由于目的不同，所以采用的方法也有所不同，在现在高职专业教师发展过程中所形成的教师实践性知识有以下特征。 　　缄默性 　　高职专业教师的实践知识来自实践情境和经验背景经构，一般不以语言的方式加以传递，不通过文字的方式进行说明，而在行动中展现、被觉察、被意会——“我们所认识的多于我们所能告诉的”， 不能以正规的形式加以传递,只能通过学徒制传递;不易大规模积累、储藏和传播,因此很难获得社会公共机构及公共权力的重视和支持;不能加以批判性反思:默会知识是通过身体感官或理性直觉而获得的,不像显性知识那样通过明确的推理过程而获得,因此不能通过理性加以批判反思。 　　个体性 　　高职专业教师实践性知识是以特定教师、特定教室、特定教材、特定学生为对象而形成的知识，是作为案例知识而积累、传递的。康奈利等人称为“个人实践知识”。 个人实践知识越丰富，标志着教师在专业方面越成熟，越意味着教师开始建构具有个人特点的专业知识结构。这说明，教师的实践知识很大程度上是个人化的，因为它出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，它服务于教师个人化的教学实践行为”。 　　由于教师在教学实践中面临的问题是不同的、具体的、所以教师对教学过程的感知是独特的。高职专业教师的实践性知识与教师的个人魅力紧密结合的，相同的知识同样的学生交给其他的教师则可能是完全不同的效果，如一门专业性很强的技能课，交由一缺乏实践性知识的普通教师大多仅是照本宣科，讲授理论知识，而实践性部分则由学生自己揣测，但如果交给一位实践性知识较强的专业课师，那么教师会对教学情境瞬间作出的直觉反应，再结合其自身已有的实践性识结合学生的具体情况，作出有针对性的讲授，而且可以面对面的教授学生最应该掌握的技能，而不是让学生自我摸索，这种带有个性化的教学效果是显而益见的，也正是我们现在高职院校所需要的教学效果。 　　经验性 　　高职院校的专业课教学中，经验占着重要的地位，专业课的教学和训练多依赖经验。教师经验越丰富，对专业知识和技能要求的理解就越深，对整个讲授过程的把握越到位。 　　一般的高职专业教师主要通过以下途径来获取实践性知识：一是企业实践，教师选择的职业针对授课内容而定，体验与企业员工一模一样的生活与工作环境，把理论知识与企业实际文化、理念等相结合，从而获得自身经验的积累，由此途径所获取的实践性知识是专业课授课的根