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激活作业“FUN”与“FUNCTION” 　　你是否发现，学生作业本上的字体越来越马虎？而你自己在批改作业的时候，心情越来越糟糕，甚至因为几个学生不交作业而大发雷霆？如何改变这种状况？本文将和你一起从作业的类型、作业的设计和作业的效果等方面去探讨如何让学生爱上作业，认真完成作业，从而巩固和运用知识。 　　一、我的困惑：为何“作业”会使师生关系变得不和谐 　　作业，是课堂教学的延伸和课外学习的重要手段；但是，作业，对于学生来说，是个怎样甩也甩不掉的包袱；对于教师来说，是个怎样改也改不完的累赘！教师布置的作业总是抄抄写写，学生写的作业总是马马虎虎，原本挺和谐的师生关系，因为作业这块“鸡肋”变得紧张起来。 　　基于这一现状，我们教研组在四、五年级各抽取一个班（共73人）进行了一次调查，调查的问题和结果如下： 　　1. 你喜欢现在的英语作业吗？ 　　A.喜欢（占48.7%） 　　B. 一般（占38.5%） 　　C. 不喜欢（占12.8%） 　　2. 你觉得老师布置的作业丰富吗？ 　　A. 丰富多样（占5.9%） 　　B. 比较丰富（占15.5%） 　　C. 很单一（占78.6%） 　　3. 你最喜欢做什么类型的作业？ 　　A.抄抄写写，不用动脑筋的（占6.3% ） 　　B.趣味性的，有挑战性的（占93.7%） 　　4. 你做作业的目的是什么？ 　　A.为了提高能力（占43.0% ） 　　B.为了应付老师（占15.2% ） 　　C.为了考试拿高分（占41.8% ） 　　5. 你完成作业的过程是怎样的？ 　　A.自己独立完成，从不抄袭（占24.0% ） 　　B.遇到不会做的题目会抄袭（占70.9%） 　　C.经常抄袭，甚至不完成作业（占5.1% ） 　　6. 你对老师布置的作业有什么建议？ 　　A.作业要适量 （占35.4% ） 　　B.作业要有趣味性（占40.5%） 　　C.作业要精心设计（占24.1% ） 　　看到这个调查结果，笔者不禁反思：教师平时因为图方便而随意布置的作业不一定是学生所喜欢的，他们更喜欢能展现个性和拓展视野的作业。传统的抄写作业，使学生几乎丧失了自主学习的能力，大多数学生在学习上遇到难题时，不是独立思考解决问题，而是抄袭。 　　二、我的误区：作业只关注“function”，缺失了“fun” 　　笔者分析自己???前布置的作业仅仅停留在“对课堂的强化”功能上，只看重学生作业的“分”与“份”，而忽视了学生作业的“fun”，存在着众多误区： 　　误区1：作业内容缺乏系统性，没有一个突出的主题。 　　以前布置的作业内容缺乏对单元知识的整合分析，没有一条突出的主线，仅仅把课外作业当作课堂教学的拾漏补缺，往往让学生花大量时间来抄写或背诵一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。 　　误区2：作业布置缺乏层次性，不能适应不同学生的需要。 　　世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有完全相同的学生。每个班的学生受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同。不同学生的知识需求也互不相同。因此，“一刀切”“一锅煮”“齐步走”的作业必然导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的局面。 　　误区3：作业效果缺乏启智性，扼杀学生的创新精神。 　　以往的作业大都围绕课本语言知识点设计，脱离学生生活实际，作业内容缺乏创造力。一味地抄抄写写背背只会扼杀学生的创新精神，压抑着学生的个性成长。 　　三、我的实践：巧抓“单元主题”，提升综合素质 　　如何才能走出误区？如何使作业真正服务于教师的“教”与学生的“学”？笔者分析：作业的设计要有“fun”就必须围绕一定的主题，要达到“function”就必须整合分析单元知识，这样既能帮助学生强化所学知识，又能保持学习英语的兴趣。结合小学英语教材的编写特点是以单元话题为纲，以交际功能为主线，兼顾结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的任务，即：话题——功能——结构——任务，笔者尝试了小学英语单元主题作业模式的创新设计与应用。 　　1.整合知识 凸显主题 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作业是建立在学生已学知识的基础上的，教师如果采用机械而又重复的作业形式，势必让学生索然无味，因此教师要能够整合分析单元知识，突出一个作业主题，给学生一种新鲜感，让学生乐于参与到学习活动中来。 　　（1）以“My Sweet Bedroom”为主题，设计自主型作业 　　长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。笔者认为教师应让学生有机会去选择、思考、体验、感悟和应用所学内容。笔者采用了“单元作业超市”的形式，所谓“单元作业超市”是指教师整合分析单元的知识重难点，设计