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父母教养方式与青少年自我意识发展 　　摘要：自我意识的形成与发展受到遗传和环境的影响，在不同的教育条件下，青少年自我意识发展的个体差异十分明显。从少年到青年初期是自我意识发展趋于成熟的时期，父母的教养方式对青少年自我意识的发展有着重要的影响。文章采用文献综述的方法，探讨了青少年自我意识发展状况、父母教养方式的类型及内容以及父母教养方式与青少年自我意识的发展。 　　关键词：教养方式；青少年；自我意识 　　自我意识是对自己存在的觉察，即自己对自己的认识，主要包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。由于自我意识，个体能对自己的行为加以控制和调节，而且也形成了自己固有的态度，如自尊、自怜。自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中、在个体与客观环境的相互作用过程中逐渐形成和发展起来的。青少年正处于青春期，家庭是他们赖以生存和发展的基地，父母的教养方式、行为等在潜移默化中影响着他们自我意识的发展。本文将探讨父母教养方式与青少年自我意识的发展。 　　一、青少年自我意识发展状况 　　（一）青少年自我意识发展的性别差异 　　研究表明，女性青年的自我意识总分以及行为、智力与学校情况、合群、幸福与满足得分显著高于男性。青少年正处于青春发育期，女生的生理、心理等方面的发育早，他们更多的剖析外表和内心的我，自我意识提高较快，可以更好的调节和管理自己的行为、活动，因此她们比男性青少年感受到的幸福和满足更多，认为自己的行为更恰当，具有较好的伙伴关系，在学校的表现更好。苏林雁的调查显示，女孩的行为与合群得分高于男孩，男孩焦虑及躯体外貌与属性高于女孩，自我意识的其他方面差异不显著。 　　（二）成人感和独立意向显著 　　随着成人感的产生，儿童一方面更加自觉地希望参加成人的活动，另一方面也更加希望得到别人的尊重，希望别人把他当人看，让他享受与成人一样的权利。他们以不满足于“你听我讲”、“你说我干”的顺从心理和崇拜心理。也就是说，青少年要求在平等的基础上建立人际关系。 　　（三）自我开始分化，自我意识的强度和深度不断加强 　　进入青春期后，青少年开始将自我分为主我和客我、理想我和现实我。主我，即具有知觉能力、思维能力和行为能力的自我，客我是作为客观观察对象的我。现实我是当前的自我，理想我是自己努力想成为的自我。在青春期儿童不但能认识和评定自我的所作所为，还能把作出这些行为的自我作为客观的对象加以分析、评定。只有在这个时候，儿童仿佛才第一次发现自己，开始认识自己并试图按照自己的愿望塑造自己、统一自己。青少年强烈地渴望认识自己、了解自己，开始十分关注自己的内心世界，关注自己的个性心理品质，对自己的认识越来越深化。同时，能更加认真地倾听别人的意见，更加全面深刻地认识自己。 　　（四）自我评价逐渐趋于成熟 　　自我评价是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。青少年自我评价的发展主要表现在三个方面：一是评价的独立性日益增强；二是自我评价逐渐从片面性向全面性发展；三是对自己的评价已从身体特征和具体行为向个性品质方面转化。社会的飞速发展及对人才的多样性要求，给青年一代提供了巨大的自由发展的空间，导致当今的青少年崇尚个性、追求独立。儿童的自我评价还比较片面，往往过低地评价别人、过高地评价自己，而且对自己的评价变幻不定。随着经验的增长和认识能力的提高，青少年对自我的评价逐渐趋向稳定、客观和全面。青少年后期，能把对自我的描述从表面化深入到内心，并且对自我的评价日益抽象化、概括化。 　　二、父母教养方式的类型及内容 　　（一）家庭教养方式的类型 　　最早研究父母教养方式的是鲍姆令特（Baumrind），他根据父母行为的控制和温情两个维度把父母的教养方式分为三类：权威型、专制型和放任型。卖考贝和玛丁（MaccobyMartin，1983）在鲍姆令特对教养方式的分类的基础上，把放任型父母教养方式按要求和反应两个方面又分为沉溺型和忽视型。1991年鲍姆令特又把父母教养方式概括为7类：期望型、民主型、非指导型、专制—指导型、非专制—指导型、投入型和一般型。 　　我国近年来对父母教养方式进行了大量的研究。如刘金花把教养方式分为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型；白燕则分为溺爱娇纵型、专制型、启发诱导型、放任自流型。陶沙等（1994）把父母教养方式分为七类：溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教育的不一致。研究表明，父母的教养方式在儿童及青少年的学校社会适应、学业成绩、归因方式等方面有着重要的影响，且国内学者的研究也发现，青少年的人格偏离、高焦虑和神经质等方面的特点与父母的教养方式呈显著相关。也就是说，父母的教养方式在个体社会化、人格发展、心理健康等方面均有着重要影响，体现在个体成长的各个阶段。 　　（二）父