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现代教育技术与数学教学整合 　　数学教学过程是信息转化过程，是让学生通过视觉、听觉等感官获取教育信息的过程。因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，把现代教育技术与数学教学很好地整合，是数学发展的必然趋势，是数学教改的必然结果。 　　 　　一、现代教育技术在中学数学教育中的运用 　　 　　（一）激发学生学习数学的兴趣 　　大多数学生都觉得数学是枯燥无味、无用的、很难学。现在学习数学的目的只是把它作为升学的必经之路，并不去体会数学究竟有哪些用处，因此他们在学习数学时大都缺乏兴趣，只把它当作一种难度很大而且不得不作的任务来完成。兴趣是学生在学习活动中的强大动因。爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”布鲁纳也认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”俄国大教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从这个意义上说，激发学生学习数学的兴趣，这是数学教学活动取得成功的根本保障。 　　运用现代教育技术可以很好激发学生学习数学的兴趣，例如在数学教学中，通过观察植物的叶序、蒙娜丽莎的微笑以及人体结构的比例等图片，介绍一个完美的比例一一黄金分割；通过观察扫描到计算机内的埃及纸草书、古代的“结绳”、中国的算盘等等，使学生感受到数的形成与发展；通过3D动画片“兔子的家族”，介绍斐波那契数列；还有只有一个面的莫比乌斯带、有哥尼斯堡七桥问题、有货郎担问题……等等，不胜枚举。如果教师能在讲授知识的同时将相关的课件穿插进去，学生必然会为数学之美、数学之用所深深吸引，也必然会爱上数学、进而学好数学的。 　　（二）培养学生能力 　　1.发散思维能力的培养。数学教学中，关于发散式思维能力的培养，近年来受到了较多的重视。其中有一类“条件不完全的问题”，对于发散思维能力的培养有着特殊的意义。这类问题，由于它的条件带有某种不确定性，致使其答案个数常常不可穷举，其求解思路也往往是独出心裁的“不循常规逻辑”。解决这种问题的思维过程有几个特点：思维过程的综合性和广阔性、探求性和试验性、创造性和生成性、实践性和应用性。由于有这些特点，通常的课程媒体就很难捕捉和揭示其中的这种规律性的因素；而演示课件，如果设计得当，却会给我们极大的方便。如“命题教学”中“直线和平面垂直的判定定理”所示。在讲“直线与平面垂直的判定定理”时，为了充分调动学生学习的积极性，使学生变被动为主动愉快的学习，使几何课上得主动、有趣、高效。教学中运用多媒体手段，通过创设问题情景，引导学生探索抽象出直线与平面垂直的定义，对判定定理进行证明、挖掘、提炼和引伸，使学生找到不同的多种判定直线与平面垂直的方法，让它蕴含的数学思想和基本方法得到明显化、具体化和理论化和延伸。 　　2.运算能力的培养。在传统的数学课堂上，运算能力的培养主要是通过教师的讲解、示范及学生的大量练习实现的。繁重的、大量重复的步骤（包括在黑板上一次次的演算以及无数次的作业批改等）占据了教师的相当一部分时间，同时也耗费了他们大量的精力，使得他们没有充分的时间和精力去做更有创造性的工作；而学生则被题海战术拖得很疲劳，实际效果也并不是很好。 　　利用现代教育技术则可以很好地解决这个问题。首先，演示型课件可以充当“示范者”的角色，根据现代教育技术的优势“可转换的途径”，讲解示范时可将不同的解题思路、方法及步骤多角度地展现在学生面前，这在一题多解，培养学生的发散思维方面更具有独到的作用。以函y=Asin（ωx+Φ）数图像为例，这部分内容是三角函数中的一个重点和难点，学会用“五点法”y=Asin（ωx+Φ）画出是教学重点。可以先把全班学生分成五组，每组学生利用课件在同一坐标系中分别画出函数图。五个小组完成以上五个小题之后，让每组推荐一位代表汇报本组情况。这样，全班同学都能共同分享各组的“成果”，分析、寻找、猜想图像的变换规律，对图象变换规律有了初步的认识。接着，运用几何画板软件制作课件，依次演示以上五个小题中的图像，引导学生观察同一坐标系中图像的特征，鼓励学生大胆猜想A、ω、Φ中的变化及其对函数图像的影响，以及A、ω、Φ这几个参数在图象变换中的作用。学生通过对对变换过程理解、反思，实验模拟这种最直接的方式体验不同变换过程所得到的结论，最终达到对图象变换的深刻理解和灵活掌握。培养了发散思维。 　　同时，由于课件操作起来极为方便，可以任意次第重复播放，当学生遇到不明白的地方时可及时返回，这就使“几乎所有学生都能学会”成为可能。其次，在习题课件中加入一些带有竞争性（如抢答题等）、趣味性（如算术游戏等）的习题，学生在做题时就不会感到枯燥无味，而是兴致勃勃地去闯关，去竞争，去解决实际的问题，在不知不觉中培养了他们的运算能力，同时也发展他们的了思维，培养了他们解决问题的能力。 　　3.问