班主任“孔雀开屏”与“狐狸藏尾”之效应.docVIP

班主任“孔雀开屏”与“狐狸藏尾”之效应 　　孔雀开屏，是以长示人；狐狸藏尾，是掩己之短。“扬个性之长，避个性之短”，这一原则在班主任管理工作上的效应值得我们好好探讨。 　　一席实在话，对比出真理 　　2012年4月，我跟随初二学生到市中学生实践教育基地，参加了为期一周的实践教育活动。到那儿刚两天，我就发现，无论基地的餐厅管理人员、伙房师傅、卫生人员还是任课教师，只要碰到我们，就夸奖：“你们学校的老师素质就是高，带的学生也很懂事、有礼貌，是基地成立两年来表现最好的。” 　　我觉得很奇怪，心想这里面一定有故事。当再有老师夸我们时，我就问道，您说，最不好的是哪儿呢？于是，这个老师告诉我是某某学校。“你们学校的学生吃饭时，都是班主任跟班，先帮学生打水、分菜，学生吃完，老师们才动筷子；饭菜也不浪费，垃圾放到垃圾桶里，老师这样做，学生怎么会不跟着学呢。而那两个学校的那些老师们，开饭自己先吃，从不管学生，剩饭剩菜随处扔，学生也跟着学啊。更出格的是，有一次，两个学校的学生为了一点小事，吵了起来，学生找老师来处理，结果两个班主任一语不合竟然大打出手，引起了师生混战，直到一个学生的胳膊断了，才停止。您说这叫啥事？” 　　听完这番话，我忽然联想到我们这地方的一句俗语：懒娘养不出勤孩子。看来，同样的道理，一个班主任的个性也会广泛而深刻地影响到和他朝夕相处的学生们。 　　我们都熟知孟母三迁的故事，常常感叹孟母的伟大，感叹环境的强大作用，但我更震撼于小孟轲的模仿能力，他无论学什么都学得那么像，那么好。同样，我们的学生模仿能力也很强，在家他们模仿自己的父母；当走进学校，班主任和他们打交道最多，接触的时间最长，感情也最亲密，所以每个班主任无疑成了他们亦步亦趋学习的榜样。孩子的年龄愈小，教师的个人魅力愈大，这种模仿的效果也就愈明显。我们知道，一个人的个性往往是通过肢体动作、神态及语言等表达出来。而这些东西是长期练习形成的，基本不受意识的控制，即我们平常所说的“习惯成自然”。班主任这些不经意的一举手一投足，随时随地呈现在??生眼前，成为学生们学习的活生生的“教材”。所以，虽然平时大道理讲得很多，讲得很透彻，能落在学生心田的东西却往往寥寥无几，而这些不经意的言行，学生往往模仿得形神兼备，这就是所谓的“身教胜于言传”吧！像上面的实例，班主任平时肯定常常告诫学生，遇事要冷静，不要打架，可遇到实际情况，几位老师的“教育现场会”，就如一记重拳，让学生久久不忘。 　　甲、乙兄弟班，风格两相异 　　今年我所任课的两个班级也很有意思。甲班学生想象力非常丰富，学习、工作都很有创造性，上课发言特别踊跃，思考也很深入，很容易调动起课堂气氛，考试成绩总是高居榜首。但日常生活常规却让人不敢恭维，教室里地面总是灰突突的，废纸、痰迹也不罕见，上课期间学生进出教室，木门摔得震天响。而乙班则正好相反，学生做事严谨，一丝不苟，上课气氛不太活跃，个人发言总是“三思而后行”，学生很有礼貌，成绩稳居中游，教室里总是窗明几净，卫生工具和其他张挂摆放的物件总是井然有序。 　　同样的平行班级，同样两个刚毕业登上讲台的美女班主任，各自带班不到一年，致使两个班呈现出了两种迥然不同的风格，怎么回事？班主任个性使然也。 　　据我观察，带甲班的小李老师每天一身运动装，天生大大咧咧的性格，不拘小节，与学生关系非常亲密，极少批评学生，很多事情都是放手让学生做，给予学生充分的信任和权利。她的身份更像一个大姐姐，带班是教而不管，或是管而不严。学生呢，也在日常细节上极不在乎，是一种典型的粗放式管理。而带乙班的小王老师呢，几乎天天都是板板正正的职业套装，和学生说话很讲究用词、注意分寸，做事无论大小都是有板有眼，善始善终，对班级管理很用心也很细心，每个学生从学习生活到心理动向，甚至家庭情况，都装在她心里，是典型的精耕细作式管理。 　　还是训练基地的那位老师说得实在，班主任怎样做，学生就怎么学。 　　优点会“开屏”，短板要“藏尾” 　　在一次班主任工作交流例会上，我把自己的观察和思考说出来，大家就这个话题七嘴八舌地讨论了近一个小时。张老师说他们班学生的字写得越来越好，越来越“随”（像）他。爱热闹的孙老师讲他有一次和学生谈话，学生口中爆粗，他批评了学生，没成想晚上回到家与媳妇唠嗑时，自己被媳妇吼了一声，你再说粗话，咱们离婚。当头一棒惊醒梦中人，他终于知道班里学生口头禅的由来。第二天他就开了一个“说话与修养”专题班会，先做了自我检讨，倡导学生改正缺点，文明交流，师生互相监督。慢慢地，班里讲粗话的少了，后来竟销声匿迹了。 　　我也讲了自己的体会，做了近20年的班主任，随着年龄的增长，我发现自己身上有不少性格特点影响到工作。“女教师，中年，语文等等”这些字眼造就了我的个性：安排工作经常“胡子眉毛一把抓”，爱唠叨，主观，感情用事，小家子气等