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网络环境下大学生自主学习能力培养与评价研究 　　摘要:通过对网络环境下大学生自主学习模式的研究,构建了任务驱动式、引导探究式、协作式、个性化的自主学习模式。同时构建了网络环境下大学生自主学习模式的综合评价体系,为网络环境下大学生自主学习能力的培养提供了一定的保障。 　　关键词:网络环境;自主学习;学习模式;评价 　　 　　随着信息技术的发展,计算机网络手段被引入到教育中,教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量,更好地实现网络与教学过程的优化整合,这是当前教育科学研究中的一个热点。加强大学生的自主学习能力是提高教学质量的重要环节。无论是对知识的掌握,还是对自身智力的开发都是极有利的,它对大学生创新型思维的锻炼是必不可少的。自主学习能力与知识的学习直接关联,提高了自主学习能力就能提高知识的占有率,为独立工作能力、科研能力和其他方面能力的发展奠定坚实基础。因此,引导大学生走出传统的课堂,充分利用和开发校内外的各种课程网络资源,开展自主性学习,才能更好地适应时代的要求。 　　一、自主学习能力培养的必要性 　　自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习,以教师指导为起点,以自主学习为途径,以讨论合作为形式,以培养学生自主学习为重点。网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。它以计算机网络作为传输教学信息的载体,将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合,使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,使传统教师课堂授课的教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的自主学习模式。 　　二、网络环境下自主学习模式的构建 　　1.网络环境下基于任务驱动式的自主学习模式。任务驱动式的自主学习,是利用网络环境,给大学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,促使大学生在不断克服困难中完成任务。在教学过程中,由教师提出一个明确的任务,并简要地介绍怎么样去完成这个任务。由于大学生有了一个具体任务目标,在思想上就会有一种必须完成任务的紧迫感。让大学生带着任务通过搜索引擎或相关的网站。多角度地找出答案,完成任务。这个具体任务将教学内容融合在一起,使得大学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程,这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起。 　　采用任务驱动式的自主学习,教师教学和大学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行。教师教学思路清晰,大学生学习目的明确,更容易掌握学习内容,同时,也有利于大学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创新型人才。 　　2.网络环境下基于引导探究式的自主学习模式。引导探究式的自主学习,就是要引导大学生去主动学习,通过引导探究,激发出大学生的学习兴趣。引导就是引路,是指导大学生进行学习,提示学习方法。探究是指教会大学生探究问题的方法和一般顺序。引导探究不是单纯地对大学生进行知识传授,而是转变为对大学生创造思维能力的培养,变大学生由被动学习为主动学习,从而激发大学生持久的学习兴趣。 　　课堂上的讨论总是有其局限性:教师主导,大学生主体地位很难发挥;时间有限,讨论过程很难持续或者深入。而网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,大学生学习选择的自由度大大提高。在这一过程中,一般由教师先创设某个特定的情境,将大学生引入其中,交给大学生某个具体的任务,要求大学生独立或者协作完成。大学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,由大学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,学习目标明确,学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是大学生探究过程中的指导者,要注意引导大学生正确利用网络学习,注意培养大学生思维的独立性和创造性。 　　3.网络环境下基于协作式的自主学习模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术,创造协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。这是大学生自主学习常常用到的学习方式,由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,学生之间、师生之间的交流不够充分,而网络恰恰能弥补课堂的不足,大学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道,还能使交流变得平等融洽,减少大学生的心理负担。 　　这种学习模式的优点是:在网络环境下,可以很方便地展开丰