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网络辅助下大学英语自主学习模式研究 　　［摘要］文章研究的是由教师指导和监控的“导学+自主学习+互动+评估”模式，这种网络辅助自主学习教学模式真正实现了以学生为中心，创造了轻松愉快的学习氛围，充分激发了学生的积极性和创造性。本人利用切身教学经历，运用网络和计算机技术，探索一套行之有效的英语教学模式，以期为大学英语教学改革实践提供思路和视角。 　　［关键词］网络辅助 大学英语 自主学习 　　［中图分类号］G623.31 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0189－02 　　一、国内外研究现状 　　国家教育部要求，大学英语教学应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件；充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。随后，一些专家学者开始研究基于网络的大学英语自主学习模式。 　　国外对自主学习的研究始于20世纪80年代，Henri Holec(1981)的著作《自主性与外语学习》出版后，“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。Holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程。Dickinson(1987)指出：自主学习是一种学习者对自己的学习进行决策，并对这些决策和其实施完全负责的学习环境。很多学者纷纷著书阐述自主学习的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定了自主学习的定义，为语言教学的发展奠定了理论基础。 　　二、理论依据 　　网络辅助下的大学英语自主学习模式是基于建构主义学习理论的，其主要观点有：学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体。强调学生是认知的主体，是知识的主动构建者，教师只对学生意义建构起帮助和促进作用，学生是自主学习的知识建构者。在学习过程中，知识是认知主体通过主动建构获得的。学习者具有对自我负责的能力，能够管理自己的学习行为，能根据实际情况确立自己的学习目标、制定学习计划、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习计划的实施过程、掌控学习步骤。同时，还要对学习过程进行批判性的反思，自我检查评估学习情况，从中不断发展自己发现问题和解决问题的能力以及自主性学习能力。自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它还是一种学习策略。网络辅助下的大学英语自主学习模式为学生提供了良好的学习环境、丰富的学习资料和自由的互动平台，不同等级和不同水平的学生在网络环境中都能找到自己感兴趣的学习资料，科学合理地安排学习进度并有效提高英语综合能力。 　　三、网络辅助下的大学英语自主学习模式 　　网络辅助下的大学英语自主学习模式是由教师指导和监控的。学习的整体进度、时间和地点、资料库、班级论坛及测试的决策中都有教师不同程度的参与。网络辅助下的大学英语自主学习模式中，教师要发挥主导作用，成为教学活动的指导者、答疑解惑者、课堂活动的组织者和学生成绩的评估者。他们的目的是要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。在学生的自主学习过程中，教师的指导和监控是至关重要的。 　　网络辅助下的大学英语自主学习模式是教师监控下的“导学+自主学习+互动+评估”模式，采用的教材是《新视野大学英语：视听说教程》。其中的导学是指教师发布教学日程告知学生整体学习进度，并上传授课讲义辅助学生自主学习。教学日程要严格按照本学期教学日历科学合理地安排，以每节课四十五分钟为时间限制，布置的内容不能太少、太简单、太难，以符合中等学生学习水平为准。如果学习内容过于简单化，学生在剩余时间会利用网络进行其他与学习无关的活动；如果学习内容过多过难，会造成学生失去学习兴趣。所以教师要在学生开始上课前将教学日程布置完，以便学生的自主学习具有系统性、连贯性和完整性。上传到视听说网站上的授课讲义一定是实时的，即新视野大学英语读写课上讲过的，或对课上内容的补充。此部分一定要与教学日程保持一致，充分利用好授课讲义，丰富讲义里面的内容，使其成为课上知识的有效延伸，这样学生才能对此部分内容感兴趣，才会主动去看，去下载里面的学习材料，对课上没听懂的或没记录下来的内容进行二次的消化吸收，使它成为学生学习的得力助手。 　　自主学习是指学生在特定时间内完成老师布置的听说训练、在线作