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小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略 孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，2000多年前的孔老夫子已经意识到了合作学习对提高学习效率、开阔学习者的视野有重要的作用。合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。因此，小组合作学习在近年的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中人们关注的焦点问题之一，并取得了一些成效。然而，由于教师认识上的不足及操作层面上对学生 缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。。那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取哪些对策？带着这些问题，我对本班38名学生深入课堂进行了调研。找到数学课堂的合作学习中存在的问题，对这些问题进行条分缕析，并提出解决的策略，对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。 一、存在的问题 1、分组随意,分工不明 。 日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是按前后座位自然分成四人小组。虽然这样分组开展小组活动简便易行，但问卷调查显示，学校目前座位的编排仍是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。 教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，没将不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，使小组的分组带有一定的随意性。学生合作学习时呈现的“热烈场面”失真、失实、无序。从听课的过程中可以看出：有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发 言；还有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是小组成员之间职责不清、分工不明造成的。 2、任务不清,时间不足。在调研的每节课中，教师组织学生开展合作学习对小组合作学习任务清楚的占20%,基本清楚的占12%，不清楚的占68%。其原因是大部分教师认为课堂上只要学习方式多学生积极性就高，课堂气氛就活，学习效果就明显。于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重点难点把不准，教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际而制定合理的合作学习任务。由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却安排了小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方却大力组织小组自主探究，还有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。 另外，有明确合作学习任务又能合理安排时间的教师仅占8%。92%的教师在开展小组合作学习时，安排时间都不足。他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。 3、热情不均，评价不全。 在和教师交谈中，我了解到：小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、学习情绪低。 一方面表现在学生间的合作不够主动。我们知道小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但调查显示：小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，甚至有的小组内还相互“扯皮”、相互告状，这无形影响了合作学习的顺利开展和参与热情。如，有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让小组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量。有些小组，个别学生把卡片全部拿走，独自动手操作，而其他同学却被冷落在了一边，要么玩、要么干其它或者干脆趴在桌子上，表现的很冷淡。现在大多数学 生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这也是造成合作热情不高的一个原因。另一方面表现在一部分教师不善于调动学生合作学习时的热情。有的教师是怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；有的教师是只关注小组的学习结果，而忽视了学习过程和个人的学习情况，认为好学生更能够代表其小组；有的教师是对小组合作缺乏及时的点拨与引导，小组对学习内容理解不清，很盲目，不知如何进行；还有的教师对小组的监督不够，纪律涣散的学生趁机开个小差，导致整个小组放任自流。再一方面表现在教师评价不全面。开展小组活动后，一般要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来就是“我认为??”、“我觉得??”、“我的看法是??”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”、“你的发言太棒了”。显然，学生不正确的语言表述是由教师的不科学评价造成的。一是教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对