《构建“自主探究，合作创新”教学模式的实践与研究》.docVIP

《构建“自主探究，合作创新”教学模式的实践与研究》 主 要 内 容 《数学新课程标准》提出：数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革倡导主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式，让学生在自主、探究、合作、创新的学习氛围中获取知识，构建能力，自我养成对待学习的积极的情感态度，这也是在教学方法模式上所追寻的至高境界，它的实现，在很大程度上都取决于学生的主体地位和自主性学习精神的培养。小学数学学习，不能是一个被动吸取知识，反复练习，强化储存的过程；而应是一个以积极的心态自主探究、合作创新，调动原有知识和经验来尝试解决问题、同化新知识，并构建新的认识结构的“自主”的、“动态生成”的过程。新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认识结构中，才可能成为使之有效的知识。本课题以当前国内外先进的教育理论为指导，以构建自主探究，合作创新为主要切入口，着力解决构建“自主探究，合作创新”的途径和方法，在教学中，实施学生“自主探究、合作创新”的模式和策略，帮助学生形成自主、合作、探究能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生成为自主地、能动地、创造行地进行认识和实践活动的社会主体。我们在明确研究目标的前提下，运用先进的教育理论指导课题研究，运用调查法、实验法、访谈法、个案法、经验总结法等研究方法对课题进行深入的研究。在研究中，遵循“整体设计，分步推进，联结协调，优化组合，注重实效”的原则，采用边学习，边探索、边实践、边总结、边反思的方法，积极推进课题研究。因此，教师在教学过程中，要让学生自主的获取知识，探索性的学习数学，是培养学生创新能力的重要途径。通过课题的研究，构建了自主探究，合作创新的基本教学模式，全面培养了学生的探究能力、合作能力、创新能力，同时提高了教师的自身素养，强化了教师的科研意识，培养教师的科研能力，营造了“科研兴教，科研兴校”的教科研氛围，从而转变了教学评价观念，树立了学生在活动中的主体意识，同时也让我们感到了危机感和紧迫感，为我们的终身学习奠定了基础，指明了方向。 【关键词】 自主探究 合作创新 交流 教学模式 一、课题的提出 当今人类正处于科技日新月异，信息瞬息万变的时代，知识与信息以“爆炸”方式激增，知识经济已现端倪，国力竞争日趋激烈。我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”江泽民同志说：“一个没有创新意识的民族，难以屹立于世界之林，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见自主探究能力和合作创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力。如何培养具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作的竞争的现代社会的人才，是当前教育中亟待解决的问题。 国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此我们要转变教学思想，改革课堂教学方法。传统教育思想主要表现在：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学，而现代教育思想则认为：教学过程，不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的能力的过程。强调对学生的要求不仅是“学到什么，”而更主要的是“学会怎样学习”，实施新课程改革呼唤“自主探究，合作创新。”研究和运用它的教学，将成为当前教育改革研究中的热点。 我校是一所农村镇中心小学，课题研究为提高我校办学质量，打造我校办学特色起到了巨大的推动作用。在“十五”期间课题研究成果表明，已经较好的锻炼和培养了一批青年骨干教师，为学校发展注入了强大的活力。为此进一步确立了“以人为本，以学生发展为本“的办学理念，将“自主探究，合作创新”作为学校的主课题，改变过去“教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教育效率低”的现状，改变学生学习方式，积极调整和优化课堂教学策略，充分发挥学生的自主性、主动性和主体性；为进一步丰富和提升学校办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个暂新的历史平台。 二、课题研究的理论依据 1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论。人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存。人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征。“自主探究，合作创新”研究正是为学生的自主性提供了充裕时空。 2、从布鲁纳发现学习理念找到支持。布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动。在教学上，他重视学生主动学习，强调学生自己思