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阅读教学中主体与对话再认识 　　摘 要：要想提高阅读教学效率，就要正确认识并恰当处理主体与对话的关系。在阅读教学中，教师、学生、文本有着同样重要的位置，三者缺少任何一项，阅读教学便无法形成。阅读教学，是基于文本而产生的一个多方对话过程。语文教学不必要拘泥于一种教学模式，而应针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法。 　　关键词：阅读教学 主体 对话 教学模式 　　教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长基础的过程。教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。这其中“主体”与“对话”是相互依存的一组关系。没有主体，对话就无所依附；没有对话，主体便毫无意义。要想提高阅读教学效率，就要正确认识并恰当处理主体与对话的关系。 　　1、阅读教学中谁是主体 　　重提阅读教学的主体，有人会觉得已没有必要。《语文课程标准》明确提出“学生是学习的主体”。那么由此就自然地衍生出一个问题：谁是教的主体？当然是教师。在不同的教学环节，师生的主体地位在变。教师发言，是说的主体。相对于教师来说，学生是客体，必须要听。但从听的角度来说，学生是听的主体。听多听少，如何取舍，是吸纳，还是排斥，一切全在学生主观的心。反之亦然。学生主体是果，教师主体是因。因决定果，果又反作用于因。这里我们还需明确一个事实，在课堂教学活动中，学生的学习是在教师指导下的学，而非自学。即教与学是一个复合体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体。双方在教学活动中相互转化，又都是相对的客体。在知识传授型教学过程中，教师是课堂教学的主体。在能力训练型教学过程中，学生是课堂学习的主体。课堂教学的主体不能以活动多少确定，而应以在活动中的地位确定，会因教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学目的的变化而变化，变化的终极目标就是求得最佳的教学效果，让学生最大限度地吸纳知识，提高能力。 　　文本就是教本。教本教本，教学之本。它是阅读教学的依托，没有它，就无法形成阅读??学。传统的教学仅仅把文本作为教师传授知识的载体，而忽略了它的主体地位，中心作用。阅读教学是离不开文本的，即使是超文本教学也是从文本出发，进行能力训练，最终还要回到文本中来。在整个教学过程中，教师与文本，学生与文本，教师学生与文本，教师与文本作者，学生与文本作者，教师学生与文本作者都在不断的发生关系，发生碰撞。可以这么说，教学就是教师、学生、文本之间相互交融、彼此影响。文本，从脱离作者而独立存在于客观世界起，就具有高于生命力的开放性，经过读者的分析解读，才真正成为一部社会的作品，才最终确立自身的价值，在影响别人的同时使自身得到升华。没有文本，阅读教学便成无米之炊。所以在阅读教学中，教师、学生、文本有着同样重要的位置，三者缺少任何一项，阅读教学便无法形成。如果一定要区分出阅读教学中究竟谁是主体，谁是客体，那么教师、学生、文本都是主体，又都是客体。这里要说明的是，三者不可能同时成为主体，在不同的教学环节中，他们扮演着不同的角色，或主体，或客体。但他们的目标指向是一致的，即让学生这一主体在教学活动中丰富知识，提高能力。 　　2、阅读教学中谁和谁对话 　　对话，就是双方或多方进行言语的对白。目前对话已超出语言学范畴，成为人与人沟通的一种策略。将这一词语移植到阅读教学中，传统的对话就是教师向学生传道、授业、解惑，是教师的独白。随着教学改革的深入，对话已经由单纯的教师问学生答，或学生问教师答，深化为一种语言的交流、心灵的交汇、情感的沟通，已不仅限于言语。阅读教学，是基于文本而产生的一个多方对话过程。 　　对话作为一种教学方法，可分为微观对话和宏观对话。微观对话是一种显性的对话方式，被教师们较多地运用，也较受重视，主要包括问答，即师生问答或生生问答。讨论，就某一话题师生、生生之间进行讨论交流。争鸣，就某一问题展开辩论，形成思想、心灵的碰撞。朗读，通过感情朗读，表现出自己对文本的理解、领悟以及再创造。写作，让学生通过写作来交流思想，发表看法，表达情感。宏观对话是一种隐性的对话方式。对话双方配合默契，影响对方或受对方影响。有互相学习，互相影响，互相鼓励，互相参与，互相分享等。 　　要想让对话真正收到实效，首先要做好双边对话： 　　（1）教师文本的对话。文本被编入教材，说明其价值已经得到社会的认可，但要想在阅读教学中实现其教学价值，教师首先要对其正确解读。教师对文本作认真的分析理解、品读赏析，借助文本透析作者的创作意图，教材编者的编写意图，并进而与作者、编者进行对话。在此基础上，结合本班学生的实际编写教案，这样才有利于发扬学生的自主性，而不至于出现教师独白的传统对话形式。 　　（2）教师学生对话。阅读教学能否生成预设的效果，关键就看教师能否树立平等的对话观点，