资料性课程资源在阅读教学中的效开发和利用.docVIP

众里选她千百度 天机云锦用在我 ——浅谈资料性课程资源在阅读教学中的有效利用 常州解放路小学 刘亦 在新课标“开发与利用资源”的倡导下，随着课程改革的推进，“超越文本”、“大语文观”这些理念深入人心，语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源，不再把语文书奉若圣经，越来越多的与课文相关的文字、图片、音像等资料涌进了语文阅读教学的课堂上，资料性课程资源拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容。但是这些资料性课程资源是一把双刃刀，如果选用、使用不当，则适得其反。本文拟从实践的层面就在阅读教学中如何有效地利用资料性课程资源作肤浅的探讨。 众里选她千百度 千淘万漉始得金 网络时代，资源共享，百度、Google一出马，任何资源得来不难。的确，在今天，互联网为语教师搜集资料性课程资源提供了极大的便利，面对庞大的资源，语文教师要善于甄别、善于选择，择其优者而用之。 英雄不问出身，择其优者用之 资料性课程资源精彩纷呈，动态的有音乐、录像视频、flash动画……静态的有图片、文字等，这些资源孰优孰劣，难下定论，动态的资源不一定优于静态的，文字不一定比图类逊色。动静不分高下，图文难辨优劣，衡量这些资源优劣的关键在于其在课堂教学的适用性、实效性。例如教师教学《莫高窟》第四自然段藏经洞遭掠夺为学生补充资料，有关藏经洞被掠夺的各类资料可不少，视频类有大英图书藏有掠夺而来的大量经卷，有侵略者在洞中焚烧，肆意破坏……至于图片更是数不胜数，教师没有选用视频，没有选用图片，而是一段文字写书的历史。 1905年10月，俄国人用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷。 1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠子银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画。 1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷。 1911年10月，日本人用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑。 1914年，匈牙利人斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去了5大箱、600多卷经卷。 …… 与视频、图片相比，这段文字中的数字触目惊心，它更能震撼学生的心灵。在教学时，没配以音乐和朗读，而是让学生静静地黙读、思索，此时无声胜有声，文字魅力不可估量。因而，在选用资料性课程资源时，应充分思考选用的资源在课堂教学的适用性、实效性。 滴水可藏大海，四两能拨千斤 在选用资料性课程资源时，要智慧地选择，删繁就简，选用的资料能以简驭繁，以小见大，让小水滴折射太阳的光辉，起到四两拨千斤之效。且看周益民老师在执教《天鹅的故事》的教学片断。 师： 同学们都已经看清楚了老天鹅的举动，那么，你们明白老天鹅这一系列行动的意思吗？ 生： 老天鹅真勇敢啊，你看它不顾自己的疼痛用力扑打着厚厚的冰面。 生： 老天鹅真有智慧，你看它先腾空而起，这样下落的冲力会更大。 师： 同学们知道那冰层有多厚吗？据有关资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约 1 米厚。比画比画，一米大概有多高？（学生比画，感叹）现在是早春的寒潮，我们设想冰层是冬天的一半，那也有多厚？（学生比画）现在，你还想说什么？ 生： 老天鹅要忍受多大的疼痛啊！真是难以想象。 生： 看来老天鹅是作好了牺牲的准备。  从勇敢、智慧的老天鹅到忍受巨痛甘愿牺牲的老天鹅，学生的感悟一步步深入，正是因为这1米厚的贝加尔湖冰层资料的引领。这资料字数不多，但起到投石击破水底天之效。 远亲不如近邻，亲密接触文本 两位教师同教柳宗元的《江雪》，第一位教师在上课伊始为学生补充了以下资料： 柳宗元，字子厚（773-819），祖籍河东（今山西永济），后迁长安（今陕西西安），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。他是唐代杰出的文学家、哲学家，同时也是一位政治改革家。他与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳，为唐宋八大家之一。柳宗元因参与王叔文集团政治革新失败，从政坛的高峰被突然摔了下来，柳宗元职务是永州司马员外置同正员，实际是不得参与政务的闲员，是流贬的政治拘囚。他永州几乎没有朋友与之交往不半年，与相依为命的母亲病故，这对柳宗元在精神上又是一个打击。朝廷在不到一年的时间里发了四次诏命，都规定八司马不在宽赦之例，更击破了柳宗元希冀早日复用的幻想。 1