校长 要不断提升教学领导力.doc

校长 要不断提升教学领导力 ?????????孟宪玲 当有人问我们，你的职业是什么？可能有的校长会毫不犹豫地说：教师。答案是错误的。校长不仅是一项职务，更是一项职业。在《中华人民共和国职业分类大典》中明确指出：中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。在为期二十五天的北师大学习期间，我深刻地体会到：作为一项职业，校长必须不断提升教学领导力，它是校长专业领导力的体现，也是校长综合素质的体现。 一、听评课是教学领导力的核心 北师大小学校长培训中心主任储宏启博士在《校长领导力的提升》报告中，向我们提出的一连串问题，引发了我们的思考。“大校长该不该进小课堂？”“校长上课就意味着校长具有教学领导力吗？”“校长上课更重要还是听课更重要？哪一种更利于教师的专业化成长？”“校长教学领导力就是指校长听课加上校长评课吗”“校长的听评课要关注哪些方面？” 随着对每一个问题的深入思考，我们对校长的教学领导力有了清晰的认识：教学领导力最直接、最实际的体现就是校长的听评课。校长上不上课，要取决于学校的实际情况，取决于校长的实际能力。校长的上课，不能等同于教师，要发挥引领作用、示范作用。校长通过听课，及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。校长的评课要体现校长在教学上的思想引领。 至此，我才真正理解了西岗区教育局抓校长听评课工作的意义所在了。 我们在超出其他区校长听课节数一倍的同时，感受到了学校各项工作在教学工作的牵引下，正有序地运转，感受得到了教师教学观念和教学行为的转变，感受到了干群、教师间和谐关系的形成，更感受到了自己教学领导力的提升。 从北京回来，参加了区级组织的两轮校长听评课活动，每一次评课活动，都有不同的收获。组织校长工作室的评课活动，促进了校长、学校之间的交流与学习。校长指导下的小班化课堂教学听评课活动，极大地触动了我们这个以大班额为主学校的课堂教学。当我们以小班化教学的标准来设计我们的课堂，评价我们的教学时，我们发现，教师在课堂上的教学行为改变了很多，而学生在课堂上参与的面广了，活动的频率多了，学习的积极性高了。改变的不仅是课堂教学行为，更多的是教学观念的转变。 二、教育思想是教学领导力的灵魂 在听评课过程中，我们都很关注课堂教学的评价标准。课堂上更应关注什么？我们是否需要一个统一的评价标准？北京师范大学教育学部杨明全副教授向我们介绍了听评课应关注的五个点：一听教学思路，二听课的结构，三听教学方法和手段，四听学生的学习，五听教学效果。校长的听评课是否都需要关注这五个方面？小班化教学的课堂教学就应该用一个标准评价吗？不同学科的评价标准能否用统一的标准？让我们走进北京一师附小，感受一下那里的快乐教育，也许我们就会得到答案。 走进北京一师附小的校园，立刻被一张张快乐、纯真、自然的笑脸所包围 。这些天使般灿烂的微笑一下子让所有的人感到很温馨。这笑靥的背后是什么?带着疑惑走进课堂。在展示的一节二年级语文《葡萄沟》一课中，我们发现，教师非常注重激发学生的思维，对学生的提问、朗读、回答都能给予准确而有激励性的评价，孩子们在课堂上提出了五花八门但很有价值的问题，并且对同学的回答、朗读、写字进行了及时的补充和正确的评价。展示的五年级数学《长方体正方体的体积》一课，教师大胆地突破教材，让学生在实践中理顺知识并综合运用。（出示我的课堂教学观察表）孩子们灵动思维的背后是什么？在聆听了张忠萍校长《创设有效课堂，促进快乐学习》的报告后，我知道了其中的答案：北京一师附小二十年的快乐教育已深入到每个师生的身心中。愉快合作的课堂教学与其它四个方面共同组成了快乐教育的完整教育体系。情景对话、细节培养、专项培养、探索发现、回应需求，是构建愉快合作的课堂教学的五大策略。在情景对话策略中，学校提出了要做快乐学习小主人的要求，即“提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验”。学校还制定了“快乐学习小主人”的具体实施策略，分年级对学生的学习行为和教师行为的达标项目进行具体的要求。可以说，校长的快乐教育理念已深入到课堂中了。孩子们在课堂上是快乐的，遇到客人自然就能发出真心的微笑了。学校的工作要体现校长的教育思想，课堂教学更要体现校长的教育思想，它是校长教学领导力的灵魂。 我认为，每一所学校的文化背景、研究课题、师资队伍、学生情况是不一样的，课堂教学就不能一个标准来评价。校长在制定课堂教学评价时，要参考课标，还要结合学校的实际情况。像我们学校一直在进行情知教学研究，通过挖掘教材的情绪性、思考性因素，构建幸福课堂的教学模式。我们对各门学科的情感态度价值观进行了认真的分析、分解，力求在课堂上体现以情促知、情知并进。根据学科的不同特点，我们制定了各学科课堂教学评价标准。另外，常规课和研究课的评价也不