24字课堂模式实施方案.doc

陈区中学“24字课堂教学模式”的 实 施 方 案 一、目的意义 为进一步推进我校教育教学改革的深入开展，提高教学效益和质量，我们必须转变旧的观念，创建新的课堂教学模式，使教师的教与学生的学、教学内容与教学过程、知识传授与发展能力等在课堂教学这一时空内的结合更加科学、和谐、完美。对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，同时也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学培养学生能够真正符合素质教育、新的知识和技能体系的要求。为此我们从本校的实际出发，根据新课改的要求特制定本方案。 二、指导思想： 进一步落实新课改精神，积极探索“自主高效，多维互动”的课堂教学模式，切实改进教师的教学方式和学生的学习方式，实现教师由“以教定学”向“以学定教”的转变，落实学生建构知识的主体地位，突出学生的自主学习、合作学习与探究学习，更多的给学生以动手、动脑、动口的时间和空间，帮助学生打牢基础，发展能力，减轻负担，最大限度地提高课堂教学效益。 三、“学案六段式课堂教学模式”的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或“学会求知”的关注，教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来各种新的教学模式不断面世，如榆次六中的学案教学模式、山东杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。我们通过学习、参观，借鉴一些优秀学校的宝贵经验，研究制定了我校的“学案六段式课堂教学模式”，即导入出示目标、自学寻求疑难、合作探究解惑、点拨提升能力、知识整合小结、分层检测反馈。 学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。 根据这个定义，学案绝对不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是对课本的二次加工，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们这所以要提出学案六段式课堂教学模式的根本原因。 学案六段式课堂教学模式就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。 学案六段式课堂教学模式的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。如“情景教学法”、“六步教学法”、和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题。学案六段式课堂教学模式的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形