《小数的大比较》教学设计.docVIP

《小数的大小比较》教学设计 教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学年级册第页的内容。 教材和学情分析学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，当时的要求是结合具体内容比较一、两位简单的小数的大小，而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出了小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都比较好，但是比较的方法比较单一。本课就以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，不难探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。基于以上的考虑和分析，我：教学目标1.在具体的问题情境中,理解并掌握小数大小比较的方法，并能正确比较小数的大小。 2.利用迁移规律学习小数大小比较,经历小数大小比较的过程,体会知识间的联系,培养学生观察、比较、概括的能力和灵活运用知识解决简单实际问题的能力。 3. 在运用知识解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会小数在生活中的广泛应用，体验数学的价值，培养学生对数学的兴趣和良好情感。 教学重点教学难点 教学用具教学过程创设校运动会，借此激活学生已有的知识和生活经验，在问题解决中自然引出新的学习内容──比较小数的大小。借助抽数游戏比赛，将游戏过程转换为比较同的小数的大小的研究过程。在游戏活动中，充分展示学生思维，既感悟到比较小数大小的方法，思维的有序性。 （2）学生独立思考后进行选择。 （3）学生交流思考过程。 （设计意图：自发地唤起学生的生活经验，将数学知识跟生活实际有效地联系起来，来源于生活又应用于生活。并将新知识的内涵进一步落实，将它的外延再次深化与拓展。） 四、质疑反思，全课总结 通过今天的学习你有什么收获？ 【板书设计】 4