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评价激励，促进小组合作学习 泸天化小学 先礼芳 尊敬的各位老师、各位同行： 大家好！ 《语文新课程标准》指出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”《数学新课程标准》也指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。” 自主、合作、探究的学习方式，是孩子们学习的一种极其重要的方式。通过这种方式进行学习，孩子们收获的不仅是知识的增长，同时还有能力的提升。而这种学习方式，在我们传统的课堂教学模式中却被忽略了。 目前，我们所倡导的高效课堂，正是践行了自主、合作、探究学习这一理念。小组合作学习，是践行这一理念的最好方式。 一、小组合作学习 1、小组建设 小组一般为六个学生组成。为了激励小组之间的竞争，各个小组组成要尽可能均衡。为便于老师上课，学生按A1、A2、Ａ3、Ａ4、A5、A6给学生编号。编号的时候，注意最好不要从优生到后进生的顺序依次排列，这样势必为后进生带来压力，还可能引起家长的不满。我们的做法是A1、A2为优生；Ａ3、Ａ4为后进生；A5、A6为中等生。这种排列方式一定程度上保护了后进生的自尊心。 一个小组里，设一个组长，一个副组长，语、数各设一个组长，其余两个学生，分别为纪律组长和卫生组长。 2、小组长的培训 小组长是一个组的灵魂。一个小组的精神风貌和学习态度，很大程度上取决于小组长的引领和管理。通过培训，提高小组长的学习能力和管理能力，是老师必须完成的一项工作。 在小组合作、探究学习的过程中，小组长经常要代替老师给同学讲解；在平时的学习、生活之中，小组长要代替老师实施管理。小组长就是老师的眼睛、老师的手。所以，老师就要经常对小组长进行培训。怎么安排小组内自主学习，怎么带领组员合作、探究，鼓励小组长在学习和生活中，要像老师一样关心同学，同时对同学的学习、纪律等进行管理。 3、小组合作学习 大班小组化，还要尽可能缩小范围，给每个学生说话的机会。 小组合作学习主要有两种形式：一是“一对一”讨论交流；二是“组内讨论交流”。 一对一讨论交流：一般情况是程度好一些的和程度差一些的对讲，通常情况是A1——A3；A2——A4；A5——A6。程度好点的学生要给程度差点的学生机会，耐心听他说。如果差点的同学有困难，尽可能提供帮助。 组内讨论交流：组长组织，首先由A3、A4讲，如果A3、A4的理解出现问题，则由小组长再安排同学讲。有时也安排程度相当的学生对讲。比如有些有难度的问题，可能就只有A1——A2才能进行交流和探究。 小组内，倡导平等交流、和谐合作。坚决杜绝歧视后进生的现象，培养团队意识，树立一荣俱荣，一损俱损的观念。 二、课堂评价 我们说，要培养学生远大的理想，但是，鉴于学生的年龄特点，他们对太遥远的东西（知识怎么增长、能力怎样提高……）不够关注，而只看到眼前、近期的效应。所以，他们时刻渴望着能被认同和肯定。于是，我们在借鉴昌乐二中的评价方式的基础之上，建立了自己的一套课堂评价体系。（出示评价表） 主要从“完成学案”、“自主合作学习”、“展示点评”、“质疑答疑”、“当堂检测”、“参与度”几个方面进行评价。原则上只加分不扣分。区别是在于加分的多少。每一项的分值为3、2、1分，教师根据学生的表现进行加分。其中特别要提出的一项是“参与度”，这一项的评价要贯穿课堂始终，体现在课堂的每一个环节，所以这一项有的老师为了操作方便，于是采用了扣分的方法，有一个学生游离于学习状态之外，老师便在改组“参与度”里扣一分。 每节课结束，值日班长都要统计各个小组得分。为避免值日班长“徇私舞弊”，有的班还有相应的监督机构，比如“纪检班长、班委”，如果一旦发现有“徇私舞弊”的现象，该学生永远取消当值日班长的资格。然后一天结束，值日班长又要把当天各个小组的总分加起来，交给值周班长。 三、激励机制 评价和激励是不能完全分割开来的。有了评价，如果没有激励，久而久之，学生就会失去兴趣。于是，激励这一项工作绝对不能忽视。 1、班级激励：小组晋级和个人晋级（和班级管理相结合） （1）小组晋级 小组晋级多半以星级晋级。比如积分达到多少可以进到哪一级。 （2）个人晋级 个人晋级多半以军衔等级由低到高进行晋级。 2、学校激励： （1）周评 每个周星期五下午，课改年级各班都要对本周各小组一周的学习、纪律、卫生等方面的得分进行汇总（该项工作主要由值周班长和纪检班长、班委负责）然后选出前六个小组进行奖励：颁发奖杯。奖杯分大、中、小三型各2个。本着鼓励为主的宗旨。 （2）月评 一个月下来，各个班要汇总一月各组得分，评选两个优秀小