语文综合性学习——异彩纷呈.doc

语文综合性学习———异彩纷呈 听了蔡老师精彩的讲座，看了李老师《成都遗迹》的综合实践活动案例，再回味《语文课程标准》中提出的“综合性学习的要求”，这一模块的学习使我受益匪浅，使我对综合实践活动课信心百倍。 李老师的《成都遗迹》正体现了自主性、实践性、综合性、创造性，也加强了语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来（亲自参与、主动探寻、访问、交流、撰写考察报告、制作影像等），以“成都遗迹”为核心，让学生在教师的指导下实践体验，探究性地获取知识、应用知识和解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力，把综合实践的一个个特点都贯穿于始终，并展现在我们面前，给我们上了一堂生动的综合实践课。 在这堂课的实施活动过程中，我认为案例正体现了综合性学习特点的以下几个方面： 一.综合性目标明确，“三维目标”训练到位： 把“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”有机的结合，如：通过让学生考察“成都遗迹”，把语文教学的课堂延伸到社会实践中去，体现了教学中的自主性、开放性、主动探寻性、主动交流性等特点，通过对家乡的考察，从而更爱家乡，爱祖国；通过分组实施考察活动，提高学生的合作、交流、探寻能力；通过撰写“调查报告”和“汇报交流”，提高了学生口语表达与写作的能力，让所学知识得到了综合运用。 二、考察目标的制定合理化： 1.通过回忆“遗迹”这一单元所学的课文内容，体会“遗迹”所体现出来的文化内涵，再次深化对“遗迹”的认识。 2.引导学生交流自己的家乡成都有哪些遗迹，把它独特的美介绍给大家。以上的设计活动课的综合性都能得以充分的体现。 3、根据自己的喜好自由分组，把自主性与开放型很好的结合起来。 二.综合实践性强： 1.计划实施过程中，给予学生充分的自主性，实现了教学方法及学生身份的综合性转变。李老师恰当地进行了角色转换，改变了以往老师主动，学生被动；老师唱 “ 主角 ” ，学生充当 “ 配角 ” 的局面。在考察过程中，学生自主观察、自主搜集查阅资料、自己采访相关学者、自己携带考察工具（录音笔、测量尺、照相机、笔、纸等）由单纯的学生演变成 “ 小记者 ” “ 小设计师 ”“ 小摄影师 ” 等。每一次身份的转变都充分调动了学生的兴趣和强烈的好奇心，课堂上的疑问在自主性发挥的过程中得以验证和解决。让学生独立自主，充分放手，起到的效果却是 “ 无声胜有声 ” 。同学们对 “ 身临其境 ” 的活动结果总是很信服，会自觉联系起课堂上学到的知识，与之形成一个鲜明对比，加深了对课堂知识的理解和吸收，效果十分明显。正体现了加强交流、取长补短、形式多样、操作性强的特点。 2.交流外出考察时应注意的问题。（特别强调安全问题，为了保障学生安全，要求每组最好能有一位家长陪同。） 3.在考察结束后，李老师要求学生写出心得体会，如金沙遗址、杜甫草堂、武侯祠、永陵、宽窄巷子、文殊院……各个小组之间相互交流考察报告成果，充分体现了理论知识与实践知识相结合的综合性特点。由于在整个活动中，每名同学都亲力亲为，课本上静止的文字与画面都在实践中动起来，最大限度地实现了动脑与动手相结合，学生的观察能力、语言组织能力、写作能力及口语表达能力都在无形中经受了锻炼，也达到了李老师所设定的教学目标。各个小组之间相互交流考察经验，促进了团体合作意识和集体荣誉感的形成，也向同学们昭示了一个道理：团体成绩的取得离不开每个人的努力，团体的力量永远大于个人的力量，口语表达能力再次得到提高，学生之间的交互性、语文知识的综合性再次得以展现。　 三.开放性有的放矢： ?在本案例综合实践活动的过程中，不仅体现了学习内容的开放，而且学生学习的时间和空间也是无限延伸的，从有围墙的课堂进入到了没有围墙的课堂，让学习过程不断的得以延伸，使语文教学从“耳听为虚”，变为了“眼见为实”，学生在生活中学习语文，在活动中感受语文，较好地实现了语文学习和生活的沟通，为学生提供了立体的学习空间。 总而言之，李老师的案例，充分体现了语文综合实践的基本特点，学生在参观、观察、访问、了解、对照、实践、思考、探索中，不再局限于围墙内的课堂，让学生在亲自参与中发现问题，在主动实践中提出问题，在综合运用学到的知识中解决问题从而达到在以后的学习中，能够综合的运用所学知识。以此，我认为，综合实践课要有效地开发了语文课程资源，调动学生主动参与探究的积极性，激发学习的兴趣，较好地培养学生的语文综合实践能力，把听、说、读、写整合起来，把课内与外学习的有机的结合起来，把所学到的基础知识、掌握的基本技能和实际生活融汇起来，把个体与团体的优势充分的释放出来，我们不得不说，综合实践活动课—