让学生在错误中学习英语.docVIP

怎样对待学生学习中的错误 “中学英语教学的目的，是通过进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”在训练过程中，学生出现错误是难免的。教师有责任帮助学生发现错误并加以纠正，但教师处理学生的错误，应选择恰当的时间，采用恰当的方式来进行。 一、正确认识学生所犯错误时的心理。 一般说来，学生在口头表达时出现错误，教师尽量不中途打断，否则学生被迫中断原来的思维过程而去考虑言语中的错误，而且由于害怕、紧张等心理，反而不能很快意识到错误。同时，因为思路被打断，一时又难以继续下去，可能会在以后的表达中出现更多的错误。因此，当学生出现错误时，教师可悄悄记下来，待学生说完后再纠正，这样不会影响学生的积极性。教师也可采用一些有效的方法帮助学生改正错误。例如采用启发式，让他们自己明白错误出现在那里，培养他们自我鉴别的能力。教师还可让学生在交际中发现自己的错误，例如一个学生说，另一人做动作，当对方做错时，说的学生就会发现自己的语言不准确，从而迫切地要求改正，这比教师直接指出错误更有效。 在批改学生的书面作业时，教师应特别认真细致。在学生的作业中会有各种“小错”，教师要不怕麻烦地为学生一一指出。由于人数太多，教师不可能把每个作业本中的每个小错误都亲自改正，可以采用一些简单而学生又易记住的批改符号：如∧（出现缺漏）、／（删去多余的词）、？（语意不明）、∨（动词使用错误）等，当学生拿到作业本时，可根据符号进行检查，自行改正句子中的错误。这可以促使学生积极思维，同时，经过独立思考自己写出正确句子，学生会记得牢，以后用得准确。教师在批改过程中，应记下典型的或带有普遍性的错误，以利于课下的个别指导和课上的全面分析讲评，有时还可以把一些典型错误拿出来给全班学生讨论，这样可以使全班学生都从中得到启发，受到教益。 二、整理学生的错误，举一反三。 有些学生天天要做题，可是做来做去，出错的地方还是照错不误。还有一种情况，就算做对了也讲不出所以然，一旦问题发生变化，就又会出错。究其原因，主要是学生对所犯的错误缺乏整理，以达到举一反三的效果。在每个学期一开学，我便引导学生建立自己的错误档案：把每一次习题、测验中的错误收集起来，并作纠错分析。有时还让他们交换错题本来互相纠错，使学生能够正确地对待自己的错误，把错误看作是引领自己进步的阶梯。学生在每次考试前，认真看一下自己的纠错本，对于提高成绩非常有效。让学生在这种反思中弥补知识的不足和思维上的缺陷，达到重组自己的知识结构，进而加深、强化。 学生的“错误”是宝贵的教学资源，学生的错误是有价值的。只有善于“找错”、“改错”，用发展的眼光来看待学生学习中的错误，并及时进行探究，就会为课堂教学服好务，使课堂更生动，教学就会更有效。 三、防患于未然 我认为纠错的最好办法是将可以发生的错误消灭在错误发生之前，即“防患于未然”。教师在备课时，应认真钻研教材内容，研究学生的情况，预先估计学生可能出现的问题或错误，并在课堂教学中，对于可能会出现的错误，直言正确用法，并进行反复操练。教师也要不断丰富自己的知识，提高素质。在课堂上，教师应显示出良好的语言技巧，正确的语音语调和较强的口语表达能力。谴词造句要精当，不能图省事谋方便，不假思索信手拈来。在板书上，教师要书写规范，美观。只有这样，才能更好地指导教学实践，从而使教学质量得到提高 总之，在英语教学过程中，我们首先应允许偏误的存在，我们应该让学生在错误中学习，正确对待错误的发生。对其持有宽容的态度，不可采取逢错必纠的处理方式；同时还应有效地把握偏误演化的进程，对偏误进行系统分析，了解学生的学习心理和认知策略、探索防止偏误发生的方法和措施，努力改善中学英语教学的落后局面，全面发展学生的语言能力。