顾晗(化学九上) 说教材.ppt

化而有尽 学而无涯 ——人教版化学九年级上册教材分析 天津市塘沽区第十五中学 顾晗 在新课程改革已经实施的今天，无论是初中化学教材的 使用还是新课程标准都发生了很大变化，新课程标准要求改 变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，体现以下基本理念： 1、给学生提供终生发展必备的基础知识和技能； 2、突出化学与生活、社会、技术的联系； 3、强调学生要结合自己的生活体验学习； 4、在自主实践中培养学生学习化学的科学探究能力； 5、着眼于学生发展，建立多样化的学习评价方式。 最大亮点——科学探究 起点和终点—化学与社会发展 教材特点：注重了培养目标的调整、学习方式的变化、课程内容的更新、评价系统的改革，更多地注重了学生的终身发展。 知识建构 教学指导 1、处理好学生探究、教师指导与教材引导三者的关系 科学探究水平以教师与学生在科学探究中的地位，把科学探究划分为5个不同的水平层次 3、根据探究的实际需要灵活掌握 2、积极进行教学研究，尽快适应新教学理 念的挑战 1、落实双基知识，形成科学素养； 2、以“知识树”作为学习工具，养成自主预习复习的习惯，减轻学习负担，真正快乐学习化学。 1、落实双基知识，形成科学素养； 2、以“知识树”作为学习工具，养成自主预习复习的习惯，减轻学习负担，真正快乐学习化学。 1、落实双基知识，形成科学素养； 2、以“知识树”作为学习工具，养成自主预习复习的习惯，减轻学习负担，真正快乐学习化学。 1、 现有的学习评价方式 新课标理念下多样化的评价方法 2、 如何确立自主学习的评价标准 * * * * 一、新课标的基本理念 二、教材的结构特点、更新 三、教材内容与内在逻辑关系 五、实践中的收获与反思 四、教材的处理 一、新课标的基本理念 二、教材的结构特点、更新 科学探究 物 质 构 成 的 奥 秘 身边的 化学物质 化学与社会发展 物质的 化学变化 科学探究 科学内容 将学习重心从过分强调知识的传承和积累 向知识的探究 过程转化 从学生被动接受知识向主动获取知识转化 同等重要的地位 三、教材内容与内在逻辑关系 空气污染 与保护 CO2 O2 用途 性质 组成 构成 净化 保护 科学探究 基本操作 关于 空气 关于水 实验 化学用语 物质的 组成、构成 化学反应 空气 成分 测定 性 质 制 取 性 质 用途 危害 制 取 常用仪器 清洁燃料 化石燃料 燃烧灭火 防爆自救 对比CO 电解水 实验 水分子 O2 H2 净化 防治 沉淀 过滤 吸附 蒸馏 操作 元素 分子 原子 离子 单质 化合物 化学式 类型 质量守恒定律 化学方程式 药品取用 加热 仪器洗涤 读写计算 CO2的性质 酸雨 物性 四、教材的处理 准备 运用 落实 教师 教师 教师 学生 学生 学生 从书本走向生活 从生活走进化学 从以教师为主 走向 以学生为主 从注重知识 走向 注重活动 积极参与 探究活动 把“教本”变为 “学本” 制 取 探究方法 对蜡烛 初步观察 对蜡烛燃烧 的探究 对燃烧产物 的探究 探究要素 探究态度 猜想与假设 设计并进行 实验 收集证据 得出结论 猜想与假设 设计并进行 实验 收集证据 得出结论 反思与评价 物理性质 制 取 焰心 制 取 以炼金术导入 制定观察顺序 提炼观察方法 熄灭后 燃烧时 点燃前 实验现象的观察、描述 探究步骤 感受化学 学习特点 为后续学习 做准备 教学案例 蜡烛 ——对蜡烛及其燃烧的探究 对探究活动组织和实施的建议 学生 学生 学生 学生 学生 学生 5 学生 学生 学生 学生 学生-教师 学生 4 学生 学生 学生 学生-教师 学生-教师 学生-教师 3 学生-教师 学生 学生 教师-学生 教师-学生 学生-教师 2 教师-学生 学生-教师 学生 教师 教师 教师 1 反思与评价 解释与结论 收集证据 制定计划 猜想与假设 提出问题 水平 对探究活动组织和实施的建议 1、处理好学生探究、教师指导与教材引导三者的关系 五、实践中的收获与反思 收 获 学生 五、实践中的收获与反思 收 获 学生 五、实践中的收获与反思 收 获 学生 教师 1、钻研教材，教学相长； 2、树立“