基于网络环境下的信息技术教学模式的探索与实践研究论文.docVIP

基于网络环境下的信息技术教学模式的探索与实践研究 课题的背景及意义 计算机技术的高速发展几乎是很难用“日新月异”可以形容的。但信息技术课的教学方式却继承着最原始的教学方式，在“多媒体辅助”教学逐步转到信息技术与其他课程整合的今天，我们还是经常发现信息技术课的教科书介绍操作系统是Win95，甚至DOS，甚至课堂教学手段居然是“粉笔+黑板”！许多信息技术教师会将信息技术教学分为理论课和上机课，这样的课堂教学效率可想而知。 信息技术课程与信息技术发展的严重脱节，这已经是让越来越多的有识之士关注的事实。在人类已经进入信息社会的今天，在网络正在悄悄地改变我们的生活，改变了我们的思维方式和学习方式的今天，变革传统信息技术教育课堂教学模式以及传统的教与学关系，使其主动应变、改良创新，主动适应现代信息技术环境已经是一个刻不容缓的重大课题。 国内外关于同类课题的研究综述 （一）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的意义建构，而不是行为主义所描述的S－R过程，也不仅仅是信息加工理论认为的旧知识对新知识的同化过程。知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的，一方面学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解；另一方面，原有知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。前者也就是皮亚杰所指的同化，是认知结构数量的扩充（图式的扩充），后者也即顺应，则是认知结构性质的改变（图式的改变）。新旧知识经验的相互作用正是知识建构的机制。按照这种观点，教学中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反应者，更不是知识的容器，而是知识的主动建构者，任何人都不能代替他完成对知识的意义建构。教师只是学生主动建构知识的支持者和帮助者，教师要彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，重新审视教学过程中三要素的功能结构和相互作用关系。 由于网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。所以越来越多的教育工作者认识到根据网络环境的特性重新建构一种适应网络环境的全新的教学模式是非常有必要的，并参与到这一方面的研究中。 （二）、华南师大李克东教授将信息化环境下的教学模式分为以下四种： 1、基于课堂讲授的“问题--探究”学习，即Learn-from IT。2、基于网络环境下的主题研究性学习，典型代表为WebQuest。3、基于因特网的校际远程协作型学习。4、基于专题学习网页开发型学习。 教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式而应从实践中出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取较好的教学效果。因为上述第三种模式需要校际合作外，所以网络环境下的信息技术教学模式应该充分综合其他其他三种模式，在具体教学中，教师可以根据单元知识点的特点自由选择教学模式。 （三）、祝智庭和顾小清提出：信息技术教育的核心应该是培养学生的信息素养。所谓信息素养，是个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的能力。信息素养的掌握方法是依赖于掌握和利用信息技术而获得信息素养。从这一角度出发，说明只有真正接触信息技术，才能达到教育的目标。 研究目标和内容 1、通过本课题的研究与实践，对常见的网络环境下的教学模式进行分析比较，初步形成网络环境下能充分发挥教师主体性和主导作用的相对完整的信息技术教学模式； 2、进一步探索学生利用现代教育技术，充分发挥学习的主动性和主体意识，实践网络环境下新型的个别化学习模式； 3、研究网络环境下教师与学生的新型教学和人际关系，并做理论上提升。 4、基于网络环境下的信息技术教学平台（信息技术学习