历史材料运用1.docVIP

1.历史材料运用 ????????????? ?????????????长春一中?? 赵立艳 历史课堂上的材料也就是历史学中的史料。在这里有必要说一下“史料”这个概念，史料包括文字史料和实物史料两大类。史料的含义是非常广泛的，过去的一切文字记载都是史料。就中国传统的典籍分类法来看，史部、经部、子部、集部都是史料。典籍之外的各种文字记载，如碑铭、文契、账册、档案、户籍、甲骨、竹木简等等，也都是重要的史料。高中历史书上的图片等都是历史史料。我们在历史问题探究时应该努力扩大有关史料的研究范围。无文字的实物史料如历史文物、历史遗迹、历史遗址等虽也是史料，但在课堂上很难运用。所以，这里所说的历史课堂上的材料运用通常是指文字史料。 对于史料，在搜集时，必须注意鉴别。我国史学大师郭沫若曾指出：“无论做任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够固然成大问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要更加危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已，而材料不正确便会得出错误的结论，这样的结论比没有更为有害。”这里主要强调材料的真伪。比如，我们在讲太平天国运动时就有许多伪材料。除了材料真伪和时代性外，材料的内容是否正确，是否能说明问题，同样需要鉴别。即使是当代人记当代事，由于作者的立场不同或见闻的限制，往往也有很大的出入，甚至是截然相反。至于时间、地点等方面的错误，更是很常见的事。总之，对于任何史料，不论它出于何人之手，都不能轻信，都必修加以鉴别。对于高中历史教师在把史料引入课堂之前必须对史料加以鉴别。 在鉴别史料的基础上，要进一步的分析。而分析史料，马克思主义的指导是非常重要的。有了史料，如果没有根据辩证唯物主义和历史唯物主义的方法加以处理研究，好像炊事员手中有了鱼、肉、青菜、豆腐而没有烹调出来一样，不能算作已经做出了可口的菜。马克思主义是观察和分析各种各种社会现象的犀利武器，它从错综复杂的社会现象中揭示了生产方式在社会发展中的决定作用，社会存在对社会意识的决定作用，揭示了社会中经济、政治、思想、国家、民族、阶级等诸多因素之间的相互关系，从而发现了客观历史的基本规律。我们高中阶段所研究的历史问题，无非是历史上的各种社会现象，如果不以马克思主义为指导，就不可能揭示现象后面的本质，也不可能正确阐明各种现象之间的关系。对史料的解释和判断，离不开理论观点的影响和支配。 高中阶段的历史史料一般都出自二十四史，高中历史教参后面的史料，大学的历史教材以及历年高考试题中的史料。例如，在讲述必修一第一单元中的中国早期政治制度的特点时我会利用商代甲骨文中的文字和孔子的言论作为选材的依据。讲第二单元古代希腊罗马的政治制度时我会把大学的教材作为选取史料的主要来源等等。高中历史课堂上引用的材料一般都是突出重点或难点的地方引入史料，一方面可以加深对重点或难点的理解和认识，另一方面激发学生学习历史的兴趣。高中历史知识点多且课时少，这就对历史教师提出了更高的要求。历史教师通过历史史料的引入，使历史能够深入浅出学生易于接受，同时增强了历史课堂的生动性。 最后，历史课堂的史料运用，必须注意以下三点：㈠正确运用马克思主义的立场、观点和方法。㈡资料的准确性和典型性。在资料的运用上一是尽可能用原始资料，不要用第二手甚至第三手资料。尽量选择经过经过考订的最能说明问题的资料，而不是堆砌资料。三是要尊重资料的本来面貌，切忌任意改造。㈢讲究逻辑。逻辑就是思维的活动方式，我们在分析资料、做出推断时，都应该注意合乎逻辑。任何历史现象虽然直观地看总是个别地存在着，但实际上都不是孤立地存在着的，而总是与其他某些现象具有一定的共性，因而总是具有某个特定的历史类型的。如考据学中的“孤证不立”原则等。 2.钱洪海：历史教学中材料运用 历史教学中使用的材料主要包括文字、图表、地图、图片、影视、动画等。 在历史教学中引进材料，体现了历史学科的特色。历史学科的研究主要是依据历史材料进行的，就如同自然科学必须要进行实验一样。因此，有人说，没有材料，就没有历史。另外，材料也是教学中师生互动的桥梁。 ?在历史教学中要发挥出材料的作用，在教学设计的时候，要在材料的选择、呈现、使用等三个方面下功夫。本文就对此不揣浅露，谈谈自己的心得。 一 材料的选择 1、 历史教材已经给我们提供了一些材料，因此并不是需要教师从零开始准备的。根据历史教学目标的需要，进行有针对性的选择。 如：让学生对历史知识的认识需要展拓和深化，对历史现象的认识进行深化和系统化。 教材和般限于篇幅的限制，叙述基本上是纲领式的。为了使学生对历史现象有深刻的 感性认识，需要提供一些材料，同时也可改变传统的只靠教师讲授的方法。 如高中《中国古代史》中对于北宋东京汴梁商业兴盛的内容，只有如下简单叙述： 北宋东京等大城市的商业活动已突破坊和市的界限。营业时间