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在真诚的交往中感受成长 哈尔滨市向阳中学 张伟 　　传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生的互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。张老师的教学明显地体现了这一点。 　　张老师是一位老教研组长，还有一年就要退休了，这个学年学校安排她参加初一年级课改实验 。新学期开始了，每次教研活动遇到张老师，我总找机会和她聊上几句。开始时她抱怨自己如何辛苦，说自己备课到晚上12点，第二天上课，心里还是不踏实。。后来她的话题渐 渐转移到学生上：学生问了一个有意思的问题、学生主动找她谈心、学生找到了一个非常好的资料、学生的作品现在越来越有个人的特色、学生出的考题对她很有启发……我发现她开口闭口谈学生，很少说到自己的辛苦，就悄悄地问她：张老师，你现在不觉得辛苦了吗? 张老师很爽朗地笑道：辛苦!怎么会不辛苦呢?!但是我很快乐。我心里突然涌起一股暖流，多朴实的语言，多真挚的情感!这不正是新课程给老师带来成长的快乐吗?于是，我决定到课堂里去看一看，分享这位老教师的快乐。 　　那天讲的是人体的概述一节，课间张老师一进教室，立刻被学生包围起来问这问那，我站在教室的后面，看见张老师愉快的笑着、说着，不时地拍拍学生的肩、摸摸学生的头，真是融洽极了，我不由得也快乐起来。 　　上课时，学生每一次发言，张老师都及时地赞许和鼓励。有个学生要求回答肌肉系统的功能，可是又一时答不到点子上，张老师提醒了一下关键点，鼓励他说怎么样，能不能再来?。学生坚定地大声说能!。张老师开心地笑了，她愉快地看着学生答完了问题，并表扬了他敢于克服困难的精神。 　　接下来的讨论，张老师不拘泥于教材的处理，给我很深的印象。例如张老师补充了与学生日常生活关系较密切的骨连接问题，她要求学生观察人体骨骼标本，联系自己的身体，思考骨和骨之间的连接方式都相同吗?激起学生对骨连接的关注，很多学生一边观察，一边活动起来，体验着骨连接的不同形式，轻松地解决了这个问题。这节课里有几个问题的的引入都非常自然，切入点选择得好，切入的时机也把握得很好，课堂气氛始终非常轻松，看得出张老师的备课用心的程度。 　　课上学生的提问以及张老师的回答，也给我留下了很深的印象。在体验关节活动时，一位学生突然大声问老师，关节炎是怎么回事?是关节发炎了吗?张老师显然没有预料到这个问 题，她想了想说关节炎有不同的类型，比如有风湿性的、有类风湿性的，病因也不一样，老师了解的也不够准确。学生说等我去问问医生。张老师说好啊，我也去查查资料 ，我们再来交流好吗?后来讲到肌肉系统，也有学生提问健美运动员的肌肉为什么会发亮?、老年人的肌肉为什么会松弛?等。张老师能回答的就认真回答，回答不能使学生满意时，她就邀请有兴趣的学生一起去找答案。 　　下课了，张老师又被学生围了起来…… 　　走出校园的时候，张老师对我说，一学期下来，她最深的感受就是觉得自己学到了很多新的东西，没办法，学生问的问题范围太广，有很多要靠查资料。我原来对上网一窃不通，现在我可是上网专家了。有时学生查到的资料比我的还要好，真是了不起。她还强 调说说真的，我这学期真的感受到什么叫活到老学到老，什么叫教学相长。我觉 得孩子们越来越可爱，在他们中间我感到很快乐。 　　张老师的笑声一直萦绕在我耳际，让我思绪万千。我一直在想，新课程对张老师的冲击是巨大的，她对事业孜孜以求的精神，给我们年轻人做出了榜样。 　　无庸置疑，教师和学生是组成教育活动的两个基本要素，师生关系状况制约着教育教学的一切环节。不夸张的说，没有良好的师生关系，教育的最终目的和眼前目标都将落空。师生素质的好坏直接关系到教育目标能否落实。而师生素质的发展相当程度上依赖于双方的相互作用。长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架(所胃 师徒如父子)。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因 素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生， 　　直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色，这种传统的教 学观念和师生关系模式对师生的影响非常深刻。即便是在新课程实验了一个学期的现在，我们仍然可以发现这种现象的普遍存在。 　　我们究竟能不能改变这种师生关系的现状呢? 　　张老师对新课程的认识，给了我们肯定的答案。张老师在新课程中的成长，就是源自于师生间真诚的交往。实际上，学生是生活中的人，他们有自己经验和思考，从学生的生活、经验出发，课堂教学就不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。当我们在课堂中纳入了学生的经验，课堂就变得生动起来，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共