复件 物质结构与性质课程探讨.ppt

《物质结构与性质》课程探讨 山东师范大学化学院 刘奉岭 一、关于课程标准的几个问题 1. 理念上的要求 高中化学课程标准提出要以学生发展为本的理 念，关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一 过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，构建 三维的高中化学课程目标体系。教师在使用课程标 准的过程中，关注的是如何使化学学科所持有的优 势去促进每个学生的健康发展；而不是仅关心学生 对某结论是否记住，某项技能是否形成，并且运用 起来是否得心人应手。 高中化学课程标准充分体现以下改革理 念：从目标来看, 从过分强调掌握“双基”的化 学课程向培养学生全面的科学素养的化学课 程转变；从目标的价值取向来看，从面向少 数人的化学课程向全体学生的课程转变；从 内容来看，从过分注重学科系统知识的化学 课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育 思想的化学课程转变；从实施来看，从以接 受式学习为主的化学课程向以探究式学习为 主的化学课程转变。 2. 水平上的要求 高中化学课程标准中的教学要求告诉大 家达到合格水平是什么，有些内容与要求具 有一定的弹性和选择。因此对教材的编写、 教师教学和学业评价的影响是间接的、指导 性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和 灵活空间都很大。 对使用者来说，高中课程标准相对比较 容易把握，教师可以从实际出发，避免过高 要求造成学生负担过重。 3. 课程设置 新课程为充分体现普通高中化学课程的基础性，课程设置两个必修模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必要基础。 同时，考虑到学生个性发展的多样化需要,更好地实现课程多样性、选择性，设置具有不同特点的6个选修课程模块。 新课程的高中化学课程设置更加灵 活，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展 的需要，给学生的学习留有较大选择空 间。既保证了国家对国民在化学科方面 基本素质要求，又有利于普通高校招生 化学科的考试内容对报考不同专业的学 生有不同的要求。 4. 教学内容和呈现方式 高中化学课程内容选择和呈现方式上, 课 程标准打破了传统的单纯以学科知识为主的体 系框架, 依据学生的生活经验和心理发展水平, 在全面反映化学学科特点的基础上, 加强科 学、技术与社会的密切联系。 如物质结构与性质：确定了“原子结构与元 素的性质”、“化学键与物质的性质”、“分子间作 用力与物质的性质”、“研究物质结构的价值”等 4个一级内容主题。 这些一级主题很好地体现了高中 化学课程的时代性、基础性和选择性， 是化学课程目标在内容上的生动反映。 它既是构成学生科学素养的基本要素， 也是学生进行科学探究活动的基础和 结果，更是对学生进行情感、态度、 价值观教育的重要载体。 每个一级主题又包括若干能体现一级主题特征 的二级主题，在二级主题下具体描述要求学生达到 的教学目标。化学课程标准对目标的描述有两种类 型：一类是传统型目标，主要用于具有结果性的知 识与技能领域；另一类是非传统型目标，主要用于 过程与方法领域以及情感态度价值观领域。这样教 学过程中可使不同主题的学习内容和三类学习目标 (认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目 标)予以落实。 5. 评价问题 高中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。化学课程评价积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化。 评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。 评价策略上提倡纸笔测验试题的开放性、应用性，通过开展辩论、角色扮演、小型调查等活动对学生进行表现性评价，对实验进行过程性考察。高中化学课程标准重视对学生学业成就发展进行评价的综合设计，利用以学习成长档案为主的自我评价促进学生的学业进步与发展；通过活动评价学生的学习态度、情感和价值观。纸笔测 验更加注重考核学生解决实际问题的能力。 评价方法采用终结评价与过程评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评互与他人评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程。 二、《物质结构与性质》的内容标准 1. 内容标准 物质结构理论是现代化学的重要组成部分，也是医学、生命科学，材料科学、环境科学、能源科学、信息科学的重要基础。它揭示了物质构成的奥秘，物质结构与性质的关系。有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质，为分子设计提供科学依据。?? 通过本课程模块的学习，学生应主要在以下 几个方面得到发展：??? 1．从科学家探索物质构成奥秘的史实