定风波教学设计4.docVIP

姓名：廖敏 学号班级：08级汉语言文学（6）班 《定风波》教学设计 教学目标： 知识与能力目标：通过朗读、品味，鉴赏词作语言之美；大部分同学能达到当堂背诵。 过程与方法目标：运用译读法等方法，鉴赏词作；通过知人论世理解词作深层内蕴。 情感态度与价值观目标：学习苏轼面对人生荣辱浮沉的旷达胸襟，提升自我人格境界。 教学重点和难点： 教学重点：鉴赏词作语言艺术。 教学难点：理解词人的人生哲学，提升自我人格境界。 教学方法：提问法　译读法 讨论法 教学课时：1课时 教学过程： 导入 师：同学们!我们曾经随着戴望舒撑着油纸伞，彷徨在悠长悠长而又寂寥的雨巷；我们也刚刚在骤雨初歇的傍晚，和柳永一起感叹离别的哀伤。仿佛雨和文人骚客有着不解之缘。今天，让我们跟随另一个人，一起到雨中走走，看看还有什么别样的体验!今天就让我们一起走进苏轼的《定风波》。在学习之前，我们先来看看本节课的学习目标：鉴赏词作语言之美；体会词作情感内蕴；汲取人生智慧。下来，我为大家朗诵一遍，在老师朗诵时，注意节奏，并且借助注释疏通文字障碍。 朗读感受 教师范读 学生齐读（把握节奏） 层层品读 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 穿林打叶声作者在小序中说沙湖道中遇雨，那么词正文中是怎样描绘的？请大家在词中找找看! 穿林打叶（板书“穿林打叶”）穿林打叶，“穿”“打”是动词，如果我们用这两个字造个词，可以有“穿透”“穿破”“击打”等等。看来雨下得不小。 莫听、何妨苏轼对此的反应呢？用原句回答。 “何妨吟啸且徐行。”提醒别忘记“莫听穿林打叶声”。 用通俗的讲就是，面对突降的暴雨，作者耳不旁听、目不斜视、胆不战、心不惊，且吟且啸，且啸且行，仿佛置身事外，不以为意。 体现作者的什么个性？【洒脱+疏狂】 与别人比。“同行皆狼狈” 忙忙似丧家之犬、急急如漏网之鱼般狼狈逃窜（cuàn）,东坡却是“何妨吟啸且徐行”——【卓尔不群，非同一般】 从天气看。“穿林打叶”，自己且吟且啸，且啸且行，还是慢慢行。——【反其道而行之的倔强、铮铮傲骨】 竹杖芒鞋轻胜马【关键问题：从轻看出作者怎样态度？】 【学生翻译，突出“轻快”】我拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还轻快。 【教师引导，阐发“轻松”之义。】 竹杖芒鞋倒也是轻装便服，但是如果在山中，路那么泥泞，拖泥带水的肯定是快不了了。那为什么还会说“快”呢？在注释中，我们知道，现在作者是被贬在黄州任上，现在没有官场权力争斗，公务上的“案牍之劳形”，也就是常言道“无官一身轻”。 谁怕？一蓑烟雨任平生。 【结合作者生平重点讲解，一是深入体会文本，二是明确艺术上的特点】 文本深度解读 喊得有气魄。谁怕？——震耳发聩；“一蓑烟雨任平生”。 喊得有分量。多少悲凉和苍桑呐！ 词作于公元1082年，两年前，苏轼两年前，因为“乌台诗案”，其实就是文字狱，而锒铛入狱，身陷囹圄，忍受着身心的巨大侮辱，几乎命丧黄泉，正如他后来回忆说“惊魂未定，梦游缧绁之中；只影自怜，命寄江湖之上。”在向前追(zhǖi)溯（sù），1071年，王安石登上政坛，因为苏轼和王安石激进的做派不和，然后就外放到杭州、密州、徐州、湖州长达八年。我们来替东坡算一算，从1071年到现在的1082年，苏轼受到接踵而来的厄运长达10年。 艺术上。写眼前景，想心中事，情景交融，隐喻寄托。以小寓大，言外无穷。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 【凄风苦雨→云消雨霁：看苏轼的对待人生起伏的泰然和随缘自适】 雨来时，没有愁眉苦脸；天晴了，也没有欣喜若狂。 安之若素，随遇而安，任天而动；用范仲淹《岳阳楼记》中的话来说就是“不以物喜，不以己悲”。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 回首 时间上的流转；空间上的推移（反思，距离性的关照），这种距离性关照，苏轼发现了什么呢？ 也无风雨也无晴 【设问】明明有穿林打叶的风雨，山头斜照的晴朗，为何又说出这样一段话来？ 作者对这些都看得透彻了，自然觉得无所谓了。正如元稹说的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，人生中的沉浮、顺逆、荣辱等等大起大落、大开大合都等闲视之，自然界的风雨又能奈何东坡吗？这也可以是一种隐喻。 东坡的辩证思维。 【教师引导】《赤壁赋》“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。” 归去【师生探讨环节】 有人说是归向“陶渊明的田园”。 买田背景。《游金山寺》“我谢江神岂得已，有田不归如江水。”意思是：我告诉长江的江神，我指水发誓有了田一定会归隐；仕途挫折。 装束。不正是隐士装束（shù）吗？张养浩【双调·水仙子】（隐逸）“黄金带缠着忧患，紫罗襕裹着祸端，怎如俺藜仗藤冠？”就是最好的注解。 用典。俞成《萤雪丛说》云“诗人于渔