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探究问题设置类型? 优化历史课堂讨论 　 上海市向明中学? 蒋蓉 　 　　前不久带实习生，碰到这样一件事，当时正好是上新教材中的《节日》一课，在讲到端午节的时候，实习老师告诉同学有关韩国“端午祭”申遗成功的事，然后让同学讨论：怎样看待这件事情?讨论大概持续了两分钟，老师让同学谈谈自己的看法。 　　一共有3位同学谈了自己的看法，大致如下： 　　生1：我觉得韩国人很“无耻”的，他们所有的东西都是从我们这里学过去的，以前他们的文字也是用汉字，现在还把我们的端午节剽窃过去，很没有道德! 　　生2：我同意前面同学的看法，韩国很多东西都是照搬我们的。 　　生3：我觉得这件事和我们没有什么关系，韩国人想申请就让他们申请吧，他们想要端午节就让他们拿去吧，反正对我们也没有什么意思。 　　显然，实习老师没有料到情况会是这样，于是，他匆匆终止了讨论，没有对3位同学的发言进行任何的评论，便开始发表自己的看法：其实，我们的端午节和韩国的端午祭一样，都是各民族历史和文化传统的积淀和再现，是民族性格、民族文化的集中展示…… 　　这么好的一个素材，用砸了!这件事也催生了我对课堂讨论这一常用的教学方式的思考：当下在课堂讨论的组织上还存在很多不足，主要表现在“为讨论而讨论”、讨论流于形式，究其原因，很重要的一点是教师对于问题的设置过于草率，那么，到底应该如何优化课堂讨论呢?以下是我对如何进行问题设置的一些粗浅的看法。 　 　　一、从学生的实际需要出发设置问题 　 　　[案例]《战争规则》一课 　　经过思考，这节课的教学确定为问题讨论的模式，那么，问题从何而来?在课前预习中，我要求学生除了整理课本知识外，还要就本课内容提出至少2个问题。结果，学生的疑问很多，例如：为何结束战争的方式会由吞并领土变为媾和?现代战争观、战争规则为何和古代很多不同?许多规则在二战后制定，是否可以说战争本身也促进了文明发展?战争规则的变化，对近现代战争有何影响?战争规则受哪些方面的影响?它自身的发展又对哪些方面产生影响?为何近代才开始有了对交战状态下保护战俘、平民的规定?……问题很多也很杂，在此基础上我提炼出以下几个核心问题，构成了整堂课教学的主线：战争有规则吗?有哪些规则?从古到今，战争规则是怎样发展的?为何会这样发展?战争规则有用吗?它在未来的发展趋势如何?在每个大问题里面，包含一些学生提出的小问题。由于问题来自学生，大大促进了其主动参与，积极思考，收到了良好的效果。 　　新课程的核心理念就是教学一定要以学生发展为本，要为学生服务，课堂讨论当然也不能例外，上述案例的实践让我进一步认识到讨论的问题一定要符合学生的需要，怎样才能做到这点呢?最好的方法就是让学生自己提出问题，然后教师选取最具普遍性的，经过提炼升华，成为课堂讨论的核心问题，当然，在操作中不一定能做到所有的问题都来自学生，这时，教师就应该着重依据学生的兴趣、知识水平和能力，选择学生最感兴趣、最愿意探讨或者最不易理解的问题来进行讨论，只有这样，课堂讨论乃至整个教学才会符合学生的需求。 　 　　二、从课程开发的实际需要出发设置问题 　 　　通常情况下，我们都会根据教材的内容和学生的实际情况来确定教学目标、教学的重点和难点，也就是对课程进行再开发。在这一过程中，教师可以考虑组织讨论，但讨论的问题是否有必要、是否科学，还取决于课程的实际需要。如果讨论有利于教学目标的达成或者有利于学生能力的培养，则组织讨论，通常可以考虑围绕教学重点、难点进行，但应该注意问题越明确越好，必要的时候，还可以将准备解决的大问题分解成带有一定梯度的小问题，这样一方面提高讨论的效率，另一方面也可以启发学生的思维；相反，如果教师讲述更有利于学生了解相关知识、理解相关问题，则应该大胆的舍弃讨论，只有这样，才能够避免“为讨论而讨论”的山现。 　　[案例]关于“端午祭申遗”的讨论 　　在本文开始的案例中，应该说问题本身还是很有必要的，因为这节课的教学重点之一就是希望学生能够理解传统节日对于一个民族的重要意义，但老师对于问题的表述不够科学，问题提得太笼统、太宽泛，学生一时不知道该从哪里入手，甚至在某种程度上把学生的关注点误导到对韩国人的批判上来。因此，在随后我组织的新讨论中，我把要讨论的大问题分解成了下面的小问题：韩国的端午祭和我们的端午节有什么关系?你认为韩国人为什么要去申遗?你能理解他们的立场吗?喜欢端午节吗、它对你有何意义?如果由你来设计端午节的纪念活动，你准备怎样设计?由于问题有了梯度和层次，而且目标指向明确，因此，讨论中学生们很投入也很从容，而且，讨论结束时，大多数同学不再停留在对韩国的“控诉”上，而是开始反思我们自身在对待传统节日上的问题，达成了教学目标。 　 　　三、结合史学研究的实际动态设置问题 　 　　[案例]有关“洋务运动”的讨论 　　有关洋务运动的评价