新课改带来新生机.docVIP

新课改带来新生机 ——新亚中学高中课改工作小结 当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时,我们蓦然间意识到：课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和部分旧的教学观念、教学模式发生激烈地碰撞与摩擦,特别是对我们私立学校更是巨大的挑战让教师把促进每一个学生的发展作为教育教学的准则，改变教材忠实的执行者的角色，使教师课程意识和课程实施能力不断提高有相当大的难度,让教师转变观念,是推进课程改革关键的第一步 　　一、 以校为本，实施多层面、多形式的培训 　　1、通识培训，让教师感知新课程。 2007年暑假，我校经过精密的挑选各科派出了比较年轻的老师参加了全市的通识培训，使教师深入了解新课程的突破点。 2、案例培训，解读《纲要》和《标准》。 开学前两周学校组织新高一教师进行研讨由老师们分别对各学科培训谈体会理解,坚持先培训后上岗，不培训，不上岗的原则，主要是结合学科特点和学科基本要求，在深入学习课程标准的基础上，进行各学科课程标准的辅导与解读，了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求，改革传统的教学模式和方法，探索与课程标准相适应的教学方法。 3、系统学习课改理论和实践经验。2007年暑假学校购置了有关新课程的书籍，《走进新课程》、《课程标准》这两本书人人都有，其它有关新课程的书籍，每个教研组一套。还给全体老师印发了大量的学习材料，选印了许多有关新课程的材料和优秀课例供老师们学习。采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景，基本理念。组织所有实验教师集中培训学习，看光盘、看录像，观摩课例。实验教师在深钻新教材的基础上，所有任教一年级学科的教师上了2至4节新教材研讨课。课后，教研组老师和实验教师们对每一节课都进行了评课、议课、说课，对新教材进行广泛、深入地研讨。老师们在培训中学习，在培训中提高，边培训、边实践、边提高。 经过近一年来的课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师教的行为在变化，学生学的方式也在变化。 二、教师角色和教学行为的转变。 教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的伯乐。教师的角色开始由居高临下的权威者向平等中的首席悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。 课堂上，老师与学生一起探讨，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。语文老师还常常和学生一起排演课本剧，物理，化学与学生共同动手实验，他们以课改为锲机建立了与学生合作学习的关系，这是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。新亚中学的生源比普通校的录取分数低了很多，有的学生中考总分只有两百多分，他们的自卑心理很强，上课大多数不敢回答问题。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。 实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。这是我校的实验教师在课改反思中写下的一段话。 三、学生学习方式的转变 　　新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由被动转向主动，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。 课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师更多的把发现问题的机会给予学生，师生共同研究探索，共同读书学习。语文课，图书馆里，老师和同学们一起博览群书查找资料；网络海洋，师生纵情地冲浪、游弋…，数学、物理课上一道题的多种解法在师生之间讨论热烈，或许它还缺少科学研究的深邃和严谨，或许它还显得浅薄而幼稚，但它来自师生的密切合作，它验证了新的学习方式。 四、让课堂教学充满活力 新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。 1. 给孩子一个空间，让他们自主发