（浙教版）三年级科学下册说课稿 了解空气 1.docVIP

（浙教版）三年级科学下册说课稿 了解空气 一、说教材 1.教学内容及所处地位。 《了解空气》是义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册第二单元：“空气”单元的内容。整个单元设计了“了解空气”“被压缩的空气”“流动的空气”及“空气和我们的生活”等四个专题。“了解空气”是“空气”单元的第一个专题，研究内容主要是：观察、探究空气的存在、空气的体积、形状、质量等性质。研究活动需要用两课时完成。第1课时的主要活动任务是引领学生（运用各种感官）直接感觉及（借助媒体、实验）间接感觉：空气是无色、无味、透明、会流动的及空气实实在在存在着、空气要占据空间等特点。第2课时，继续借助媒体观察研究空气的体积、形状、质量等性质。本课为“了解空气”第1课时的设计。 2.教材的处理。 课文中安排了两个实验活动，一是“纸的奇遇”，二是“谁赶走了杯中的水”。由于知识的连贯性不强，没有明显的梯度，故在教学中，我选择了学生生活中常见的材料，设计有一定的知识梯度的内容，增加了“可乐瓶内气球吹不大”“去底的瓶子能吹响哨子、吹出肥皂泡”“放在水中的杯子会吹泡泡”等实验探究活动，在愉快的探究活动中，培养学生发散性思维能力、逻辑思维能力，使学生既学到了空气的基本知识，又培养了学生的动手能力。并使学生学到的知识与生活实际紧密联系起来，学以致用。 3.教学目标 科学探究目标：引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。 情感、态度与价值观目标：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。 科学知识目标：初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体, 知道空气是实实在在存在的，空气会流动、要占据空间。 4、教学重点、难点。 重点：空气的存在、流动以及空气占据空间。 难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力。 二、说学情 “空气”这个名词对于三年级学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。但“空气”既看不见，又摸不着，它究竟存在哪里？究竟是什么样的物质？这种物质有什么性质？学生并未有意识地去观察过、研究过。为了引领学生去揭开空气的神秘面纱，初步认识空气的性质，所以本课的教学设计中力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。学生是科学学习的主体，因此在探究活动的设计上、选材上，不仅考虑到三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验，还考虑到能让他们人人参与，让他们亲历自己选材、自己设计、自己实验等过程，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。 三、说教法、学法 教法： 《课标》指出：“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，因此本课的设计让学生经历一个又一个的探究空气的活动。本人还根据新课标“用教材教”而不是“教教材”的原则，对教材进行的补充与拓宽，加强了科学学习的探究性，让学生在探究活动中体验科学探究的无穷乐趣，增长科学探究的能力，发展科学思维，感知到空气的奥秘。我首先从游戏活动中导入新课，创设课前由全班同学先进行吹气球擂台赛，然后由得胜者上台吹可乐瓶内的气球，从而产生了问题：“为什么在可乐瓶内气球吹不大？”引发学生的兴趣，激发学生探究的欲望。 学法： 1.“操作——发现”的方法，即让学生通过自己动手进行实验操作，发现问题，得出结论。 2.“猜想——验证”的方法，即通过学生对问题先大胆猜想，再通过小组实验探究，然后去验证问题。 3.“观察——归纳”的方法，即让学生通过观察大量的事例，探究规律，归纳规律。 4.“类比——联想”的方法，即让学生通过类比及联想，探究方法，触类旁通。 四、说教学过程 游戏导入、产生问题 1.课前先进行全班同学吹气球擂台赛。谈话：同学们，你们平时都喜欢吹气球吗？（喜欢）今天我们就来进行一次全班同学的吹气球擂台赛，看一看哪些同学吹大气球的速度最快。（学生吹气球） （设计意图：兴趣是学生的内在动力。如何点燃这内在的动力之火是上好一节课的关键。我设计这样一个擂台赛游戏，是学生最感兴趣的活动，具有挑战性，意在激发学生学习的兴趣。） 2.邀请两位或三位得胜者进行吹装在可乐瓶里的气球比赛。谈话：同学们表现得都不错，都能把气球吹得大大的。那么，像图片上的孩子这样吹气球，你吹过吗？（出示课件）请刚才获胜的同学上台来再进行吹气球比赛（上台的学生吹装在瓶子里的气球。） 3.看到装在可乐瓶里的气球吹不大。（有的同学很惊讶。） 4.质疑。引出问题：为什么装在可乐瓶里的气球吹不大？（出示课件）你们来猜一猜原因，好吗？学生可能有如下回答： 生1：瓶子里有空气，所以气球就吹不大。 师：瓶子里有空气吗？那在瓶子外面吹气球同样有空气，为什么就能把气球