2015年春四年级语文下册《走遍天下书为侣》课堂实 录 鲁教版.docVIP

走遍天下书为侣 第一课时实录： 一、导入 师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？ 生：2遍。 生：3遍。 师：英国作家尤安.艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。 教师板书课题。 师：大家齐读课题。 生齐读。 师：谁来解释一下题目？ 生无人举手。 师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。 生：侣 师：谁来解答一下？ 生：伴侣。 师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？ 生：世界。 师：整个题目什么意思？ 生：走遍全世界，带着一本书。 师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。 师：谁能读好这个题目？ 生读得一般。 师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？ 生：书。 师：现在你来读。 生读得不错。 师：大家一起读。 生一起读。 二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣 师：读了题目，你们想知道什么？ 生：为什么以书为侣？（教师板书） 生：作者是怎样写的？（教师板书） 师：还有吗？ 生无人举手。 师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书） 师：你们想解决这些问题吗？ 生：想 师：解决这些问题就要怎样？ 生：读书。 三、明确课时目标 师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一部分问题。 四、初读课文 师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。 生读。 师：读一遍，行了吗？ 生：不行。 师：咱们再读第二遍。 生读第二遍。 师：认为能够正确流利朗读的举手？ 大部分同学都举了手。 师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。 指生读生字。 师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？ 生说，教师补充。 师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。 生标号。 师：我们轮读课文。教师给学生分工。 学生轮读课文。 师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？ 学生评价。 师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。 生：忽略 师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。 生：不重视。 生：老师，什么叫品味呀？ 生：品尝。 师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。 五、理解第一部分 师：下面，我们来解答第一个问题——作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许多遍？大家在书上圈划一下答案。 师：谁说说。 生：第一至第四自然段。 师：对。 师：下面大家自由朗读一遍。 生自由朗读。 师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。 师：作者说是读一本书，还是许多本？ 生：一本。 师：读多少遍？ 生：一百遍。 师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？ 生：作者对读书的喜爱。 师：程度深不深？ 生：深。 师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。 学生有感情地朗读。 师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？ 生：无语。 师：作者没有直接表达，而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是不是？ 生点头。 师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？ 生：点明中心。 师：不对，应该是点题。 六、教师小结。 第二课时 一、导入 师：这节课，我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。 师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书） 二、感悟作者反复读一本书的原因 师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。 生圈划。 师：谁说说？ 生：第4自然段。 生：第5自然段。 生：第6自然段。 师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。 师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。 生自由朗读。 师：下面，我请一个同学读，大家认真听。 一生读。 师：读得不错，很有感情。 师：下面我再找一个同学来读。 指一生读书。 师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。 学生标注。 指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。 师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。 师：下面大家一起读一下。生齐读。 师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？ 生举手的不多。 师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。 生过一会停了下来。 师：现在，谁能给我讲一讲。 一部分同学举手。 生：因为每次读书都有新的发现。 师