深刻认识评价指标体系的核心要素准确把握.PPT

科学定位 特色发展——新一轮高职高专人才培养工作评估指标体系解读 合肥学院 陈啸 一、准确把握评估方案的设计思想 二、全面了解状态数据库的实际用途 三、深刻认识评估指标体系的核心要素 一、准确把握“评估方案”的设计思想 准确把握《方案》的关键在于深入了解《方案》制订的设计思路、充分认识《方案》的主要特点。 1、“方案”制订的背景 全国高职教育的迅猛发展，呼唤《方案》出台 社会各方对评估的新的期盼，呼唤《方案》出台 “水平评估”为《方案》的提升奠定了基础 高职教育改革成果为《方案》实施提供了保障 2、“方案”制订的指导思想 《方案》制订的指导思想，概括起来是6个字：贯彻、推动、形成。 贯彻，指的是要把贯彻落实16号文的精神，贯彻于《方案》制订的全过程，体现于院校人才培养工作评估的全过程。 推动，指的是推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理。探索适合高等职业教育特点的管理理念和模式。 形成，指的是逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学保障体系。  3、“方案”的设计思路 《方案》的设计思路可以用五句话来表达： 以16号文件为指引； 以激发自觉为目的； 以主体要求为标尺； 以平等互动为途径； 以实际效果为检验。 以16号文件为指引 就是说指标体系要突出内涵建设的要求，引导评与被评双方把注意力集中到深化校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式上来，由此带动师资队伍、专业、课程、实践教学等的建设与改革，并促进管理理念、水平的提高。  以激发自觉为目的 就是说要摆正评估的位置，以激发学校的自我激励、自我约束、自我发展的内在要求为主要目的。评估的主要目的，在于诊断其瓶颈所在、寻找深层次的原因、共谋良方与对策。 以主体要求为标尺 就是说要站在需求方的立场上来设计、理解、把握指标内涵。《方案》设计的一条重要思路是，努力站在“主要利益相关方”——学生、用人单位、主办方、社会、家长等的立场上来审视高职院校的人才培养工作，而不是习惯性地以“一个教育家”的眼光来判断其是非。 以平等互动为途径 就是说要摆正专家的位置，明确评估的目的，承认知识的主观性与相对性，珍视知识冲突的创新意义，现场考察主要通过“深度访谈”的方法，在平等交流的氛围中，以换位思考的真诚态度、激发良性冲突的引导艺术，达到“共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法”的目的。 以实际效果为检验 就是说对《方案》的组织实施、指标内涵的把握，是准确还是存在偏差，最终不应当由某个权威或者课题组来下结论。 4、“方案”的主要特点 “方案”的主要特点 可以归结为两个字： “变” 与 “活” “变”指的是变单一评估主体为多元评估主体 《方案》强调评估要以需求方为主体，评估的各个环节都要体现他们的意志、维护他们的权益、吸引他们的参与。 通过以需求为主体的评估，把评估目标与院校建设的目标、教育行政部门宏观管理的目标，以及社会监督的目标融合在一起。在共同的目标之下，各自承担起自己的责任，做好自己的工作，而不能越俎代庖。 专家评估的责任，主要在“诊断”与“开方”，不在于指令与约束。院校参加评估的责任，主要在总结与反思，而不在于“照虎画猫” 。 “活”，指的是为各省教育行政部门、各高职院校留下很大的自主办学的空间。 一方面，是因为我国的高等教育、职业教育法规都赋予各地、各校以充分的管理和办学自主权。 另一方面，是因为我国幅员辽阔，各地发展水平存在明显差异，对“服务为宗旨、就业为导向”的高职教育的管理和指导，尤其不能脱离当地的实际，不能采取一刀切的做法。 二、全面了解状态数据库的实际用途 准确把握状态数据的关键在于深入了解状态数据在评估中的作用： 1、状态数据（采集平台）是评估信息的主要来源 新“方案”旨在通过状态数据，使专家进校前，就初步了解学校基本办学条件。因此，状态数据为专家提供了反映学校建设的重要信息。 2、状态数据（采集平台）是专家分析诊断的重要切入点 新“方案”指标体系采用的是“绩效评价”模式，以“果-因-效”逻辑体系为依据，对学校进行考察，肯定成