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文学作品的教学 关键词：阅读教学 思维训练 鉴赏能力 巴尔扎克曾给艺术作品下过十分精辟的论断：“艺术作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想。” 在语文课本中，汇集了数量众多的经典的小说、散文、诗歌、戏剧。这些文学作品，大多出自名家之手，文质兼美，感情真挚，情节感人，语言优美，是经过时间洗礼考验的好作品。那么，如何让学生能够真正的走进作品，与作者坦诚相见，促膝谈心，幸福着作者的幸福，悲伤着作者的悲伤。与名家同呼吸。语文教学，就是要充分体现语文课的特点，说得直白一点，就是要教出语文味。这就是语文教师的使命。 那么如何让学生尽快的走进作品，走进作者的心灵？ 语文味就是让学生多些朗读。 朗读的方法可谓多矣。一方面，老师可以尝试范读。可以像鲁迅笔下的寿镜吾读得摇头晃脑，也可以像于漪笔下的老师那样“朗诵时头与肩膀左右摇摆着”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”总之，能感染自己，然后感染学生就行。 但是，说句老实话，这个时候学生对作品的感受仍停留在肤浅的初步的感知之中。然而就是这个初步的感知，却能够让学生牢固的掌握一些语文的基础知识。学生朗读课文的时候，实际上是多种感官在协同工作，对学生的语言积累、情感熏陶起到了极大的作用。 朗读最基本的要求是要求读正确，能够读懂，读得流畅，进而读出节奏，读出感情。教师要做的就是引导学生一步一步地进入到文本意境之中。当然读的方式多种多样，轻声读与默读相结合，精读与粗读相结合，单个读与齐读相结合，还可以进行男女生分别读或分角色朗读。不过，任何形式的朗读必须根据课文的特点和本课的教学目的来确定。 语文味就是让学生多些批注。 语文课要有语文味，一定要多给学生自己独立地去玩味课文的时间和空间。最简单和最有效的方法之一就是让学生在课文空白处加标记和评语。这样的勾、画、圈、点，让学生把课文的段落内容、思想感情、文章特点、个性语言等方面的感受及时记录下来，学生的自学成果也就显现出来了。这样做的好处是让学生把读、思、写很好地糅合在一起。 为了尽快让学生学会批注读书的方法，我们要多些给学生以鼓励和表扬，及时捕捉学生在阅读中的闪光点，批注的精彩之处。比如，抓住学生在批注中那些独到的见解，那些深刻的感悟，那些在无疑处的有疑，等等，都是有价值的表扬素材。要让学生及时获得继续感悟、继续享受的动力和热情。至于批注的对象，可以是文中的关键语句，也可以是在自己有疑惑的地方，可以是自己有“心领神会”的地方，也可以是自己有“奇思妙想”的地方。可以是写出自己的一份体会，可以写出自己的一份疑难，可以写出自己的一份欣赏，可以是一份点评。总之，可以写的地方都能写，想写的地方都可以写。让学生学会批注，运用批注，这是学生一生都会受用不尽的一种能力和习惯。 语文味就是让学生多些咀嚼。 我们知道，在语文教学活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。因而，语文教学中应该让学生多些咀嚼回味，多些想象空间，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛，让学生自由放飞心绪。 一位老师为了学生细细品味《最后一课》中的那份浓浓的爱国主义情感，出示了一首小诗： 怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一生难忘的经历 他先让学生朗读诗歌然后再让学生配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的感情。然后在这个基础上，引导学生去品味课文中那些感人的细节：“哪些语句能够表现这种情感？” 同学们找出了很多相关的语句。然后，老师着重引导学生分析了“最后一课”打动人心的原因。 当然，教出经典文学作品的语文味的方法还有很多。只要我们不断努力，语文课的语文味会越来越浓。 丁维华，教师，现居江苏海安。