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我们的教学研究研究什么？ ——写在2011年课程评估之后 教学研究，顾名思义，就是要研究在教学过程中出现的一些问题：教师如何有效备课？如何有效实施教学行为？探索备课模式、摸索课堂教学模式等等。从各个学校提供的教学文本材料中，做得有一定差别，有的学校齐全、规范，实用性强，有的学校零散、不系统，实用性差。但透过这些文面的材料看教学实质，通过10节课堂看教学效率，有些情况着实令人担忧：教学效率低下，课堂理念落后，学生的学习习惯不能得以有效培养。长此以往，教育教学质量如何保障？我们学校的教学研究都研究了什么？ 我们是否研究了初中生的学习心理？初中生的人生观、价值观从模糊走向清晰，学习心理从幼稚走向成熟，学习品质从脆弱走向坚强，我们是否起到了为人师的引领作用，是否熟知这种心理变化？是否进行了系统研究？ 我们是否真正研究了课程标准？课程涵义、课程结构、课程目标、课程特点、课程评价……我们是否清晓于心？如何是的话？为什么把文言文当现代文讲？为什么漠视学生的学习主动权，而自我感觉良好地滔滔不绝以至于四分之一的学生昏昏睡去？ 我们是否真正研究了我们在课堂上的教学行为？我们的导语有效吗？我们的课堂设计有效吗？我们的课堂指令明确吗？我们的讲授恰如其分吗？我们的课堂生成有科学价值吗？我们的作业布置有分层有探究性吗？ 我们是否研究了学生为什么厌学？该如何提高学生学习本学科的兴趣？是否能让孩子因为我们的智慧引领从而踏上了一条终生不渝的热爱之路？ 我们是否研究了哪些习惯是孩子终生受益的好习惯？严谨的态度，专注的精神，坚持的状态，探究的热情，创造的快乐……这些都是我们应该给学生的，所以是我们研究的重要内容。 教学研究，我们能否先进行课堂研究，以下建议，仅供参考： 1、课堂要面向全体学生：①选择教学内容时要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。②分层教学才能保证不同程度的学生都能在原基础上有收获。③关注个体学生的课堂表现，有意识地把课堂学习权、表现权、思考权、质疑权、互助权可能多地还给学生。 2、追求简约的课堂。①制定简约的教学目标，每节课集中力量解决一至两个重点知识。②制定简约的教学程序，让各教程之间衔接顺滑，过渡流畅。 3、发出清晰完整的课堂指令，让学生对自己要完成的任务清晰明了。 4、制定结构合理的时间分配：一般情况下，教师讲授的时间不要超出10分钟，师生互动的时间不能少于10分钟，当堂训练反馈的时间不能少于10分钟。 5、课堂上引导学生归纳浓缩，课堂上相机引导学生进行归纳总结，帮助学生把书读薄。 6、让课堂直观生动。尤其是理科教学，追求课堂六实的应用：实景、实物、实图、实例、实用、实验。帮助学生理解抽象的复杂的概念，规律与原理。 7、追求问题化、趣味化的课堂。“不愤不启，不悱不发”，让具体教材内容问题化，让教学语言问题化，让课堂板书问题化，让阅读过程问题化等等方面。增强学生的问题意识。但要注意：不能用个别学生的思维代替全体学生，不能用教师的提问代替学生的提问，不能用标准答案扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题。 8、当堂落实是有效课堂的标志。课堂教学是否有效，取决于“落实”。不少教师已经习惯于“课内拼命讲授，课外布置大量作业”。在农村中小学，能够在校外独立、自觉地学习的学生并不占多数。那种把掌握知识的希望寄托于课外的观念已经过时。 9、让学生迷恋我们的课堂，从而迷恋这个学科。多研究学生的心理，多分担学生的困难，积极创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态，过上快乐的课堂生活。优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。我们要想方设法让学生带着好奇与欲望走进课堂，带着兴趣与信心走出课堂。 教学研究，不能只研究老师，更要研究学生。教学研究，不能只研究知识结构，更要研究学生学习心理。不管是集体备课还是个人备课，要备教材更要备学生。 教学研究，只有结合实情，才能起到作用，否则只能是空中楼阁，虚无缥缈，没有功效。我们要努力追求有效的教学研究。