小学生写作过程及写作能力分析.ppt

小学生写作过程和写作能力分析 一、学生写作过程分析 （一）写作过程的“双重转化”性 第一重转化： 现实生活、客观事物转化为作者的认识（观念和情感） 第一重转化： 作者观念、感情向文字表现的转化 “恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。” ——陆机《文赋》 “情以物迁，辞以情发”，“写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊” ——刘勰《文心雕龙·物色》 “任何创作过程都包括两个方面，这就是：第一， 个性在反映现实的过程中积累生活印象，舍此，任何 创作都是不可思议的。第二，对这些印象进行创造性 加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出 来。换句话说，创作过程不是别的，而是双重的变换 过程，就是：第一，把外部刺激的能量变换成知觉的 显示或者现实的形象；第二，把形象变换成作为形象 客观化、物质化的体现的文字描写。” ——A·科瓦廖夫《文学创作心理学》 “写作教学的目的，在养成学生两种习惯：（1）有所积蓄，须尽量用文字发表；（2）每逢用文字发表，需尽力在技术上用功夫” ——叶圣陶 学生写作过程的特征在于第二重转化，即从“认识” 到“表现”的转化。我们既要全面地认识“两重转化”， 又把作文教学的重点放在第二重转化上，做到“两点 论”与“重点论”的辩证统一。 两点启示： 1.注重从生活入手训练，促进第一个转化 （1）热爱生活 （2）丰富生活 （3）观察生活 （4）认识生活 （5）积累生活 2.注重夯实表达基本功，促进第二个转化 一天下午的时候（重复），张华和李虎来到赵刚家找他（多余）做功课。李虎看见了关没紧的门（语序颠倒），李虎就要推门而入，张华一把把李虎拉住了（强调不对）：“等一等，首先要先敲门（重复），得到主人允许后才能进去。”李虎不解地问：“门没关，干吗还要敲门呢？敲门真是多此一举！” （重复）张华耐心地说：“要先敲门，得到主人允许后再进入，有礼貌才是。” （语序颠倒）他听了他的话（指代不明），点点头，把门轻轻地敲着（强调不对）。 （3）写“象”——这是写具体、写生动的基本功 *我取得成绩，不能忘记帮助我的人。 *我是山上一棵草，不是我高是山高。 *老师的性别是一个字谜，“田里的劳动力”，打一个字。 *老师和我爸爸一样。 *老师回到家里，儿子准叫您：“爹。” *老师留胡子。 *老师夏天从来不穿裙子 *老师如果要出家，只能当和尚。 （4）写“童”——这是小学生写“真”的基本功 写童事、说童语、抒童情。 （5）写“情”——这是作文抒情的基本功 （二）学生写作过程的基本环节 第一环节——作前准备：包括选择材料、启用积累、审题、立意等。 第二环节——构思组织：包括编写提纲、组织材料、详略取舍等。 第三环节——起草初稿：包括用词造句、构段成篇等。 第四环节——修改誊清：包括内容增删、结构调整、文字订正、誊抄定稿等 美国教学法专家M·A·特罗丝认为： 写作是一个螺旋式过程，它可以分解为三个主要阶段：（1）预备写作；（2）起草初稿；（3）反复修改，但三者又是连贯沟通，循环不已的活动过程。 学生写作是一个准备、构思、起草、修改，精益求精，循序渐进的环式过程。诸环节还存在着反馈关系，从而互相沟通。 二、学生写作能力的结构及其发展阶段 （一）学生写作能力的基本结构 1. 审题和立意的能力 审题能力指深入思考题目内容，理解题目范围的能 力及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的 范围、要求、重点、体裁这几个方面。 立意就是确定习作的中心思想。能根据所掌握的材 料，提炼出一定的思想观点，就是立意能力。 2. 搜集材料的能力 要求根据文章题目和中心来搜集材料，做到内容充 实，这也是围绕中心选择材料的能力。 学生作文材料的来源： 现实生活本身、现实生活在书本中的反映、现实生 活在图画中的反应。 3.组织材料的能力 围绕中心组织材料的过程，又称谋篇布局的能力。 小学生习作组材，能做到按照一定顺序写，有一定 的条理，就算符合要求了。 编写提纲式培养学生谋篇布局能力的一种主要方式。 4. 语言表达能力 借助于文字来交流思想、表情达意的能力。 小学生习作语言文字表达能力的基本要求： 选词用语恰当，文从字顺，做到连句成段，连段成篇。 5.修改文章的能力 对写完的文章进行改写和修饰，是文章更加完美的能力。