用爱心和责任升华班主任角色..doc

用爱心和责任升华班主任角色 我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或是兽化学生。 ——美国教育学和心理学家海穆?基诺特《师生之间》 班主任就是学生的领导。领导的职责是服务。服务的目的是为了学生全面健康的发展与成长。 ——我对班主任角色的理解 做好班主任的几点要求。 ——师爱。 教师的爱说起来空洞，听起来抽象，做起来困难。但这是一切教育行为的出发点，是一切教育艺术的总和。我理解的师爱，就是一句话：“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。”意思就是要像爱自己的孩子一样爱每一个孩子，像尊敬自己的老人一样尊敬每一位老人。教师有的将要为人父母，有的已经在体验亲子之爱。所以我提倡大家都能够将心比心地替学生的家长想一想，替自己的学生想一想，这样就知道怎样尊重学生的家长，怎样理解家长的期望和要求，怎样去关爱学生的成长。“不当家不知柴米贵，不养儿女不知父母恩。”人各有舐犊之心，假如眼前的那一个学生就是自己的孩子呢？ 每学期开始，我总遇到一部分被班主任和科任老师“抛弃”的学生，他们被以种种理由勒令留级，然后这一部分学生就成了人见人嫌的边缘人。每每此时，我心中升起的是压抑不住的气愤：义务教育阶段，谁给了教师留级学生的权力；同时入学的学生，一年下来产生这么多的“差生”是谁的责任？学生的好与差教师又是以什么标准来衡量的？教师这么做难道真是为了学生能学得更好吗？我也是老师，我也不见得能比谁做得更好，但在这一点上我觉得大多数人应该是有共识的。我就每每想到：如果那个学生就是我的孩子，我将是多么的痛心！如果那个学生的家长看到这种情形，又将是多么的痛心！哪一位做老师的又希望自己的孩子将来有一天得到这样的遭遇？ 我还遇到过好多实例。有的老师提着棍子，捏着拳头，与学生剑拔弩张，跟仇人一样；有的老师对学生大打出手的时候一点都没有顾忌的感觉。我明显地看出，在他简单粗暴的教育方式里，没有一点点爱学生的意思。我也见过这样的老师，就像魏巍所描写的蔡芸芝老师那样，只是对学生象征性的敲打一下，学生便满脸的羞愧与悲伤，掉着眼泪，心里对老师的感激却溢于言表。我知道，那是因为学生知道老师是爱他的。 有一个大家都知道的故事，我还是想在这儿与大家分享，因为我觉得这个故事就是为说明我的问题而存在的：有一个特别喜欢鸟的人，每天到海边捕鱼，鸟儿落满在他的周围，肩上、手上都是。有一天别人说你去捉几只回来卖。这人听了。第二天他到海边的时候鸟儿徘徊在他上方的天空久久不肯降落。我想，这个故事要告诉我们的道理，就是连飞禽走兽尚且懂得区分谁对他好谁对他不好，更不要说是人。学生虽然小，但也有这样的生命本能。 师爱，是发自内心的，是真正对学生的关注与关爱。这不仅是班主任，更是每一位教师职业生涯所要锻炼的第一要务。 ——责任。 我爱修剪树木，每一次修剪树木的时候我就将自己想象成一名真正的园丁——一棵棵树苗任其率性生长，只能长成一丛丛灌木状的柴火；修剪的过程，正是将一个个旁枝芟除留出主干生长的空间的过程。我观察着树木在我修剪之后飞快地长高，长高，心里是说不出的喜悦。教师的工作，就是将学生身上的那些不符合道德行为规范的旁枝末节修正掉，让学生心灵深处那些正义的、向善的、美好的东西保留并发扬光大。误农活一春，庄家一年没收成；耽误学生的教育，影响孩子的一生。优秀的班主任，让学生从他那儿受到高尚道德情操的陶冶，得到正确价值观人生观的影响，获得健康有力的心灵力量的感染……班主任的责任联系着一个个家庭的希望。有了教师的责任心，教师的教学行为就变得积极主动。 我们常说，教师职业是一份良心活。这个良心就是教师的责任心。我身边有一部分班主任，像经营自己的家庭一样呵护着班级里的每一个学生。每学期验收班级财产的时候，会看到那些班主任的班级，桌布洗得干干净净，课桌上的油漆连一道划痕都没有，教室的墙壁上没有污渍没有手印，板凳腿完好无缺。也有一部分班级，从班级的财产你就可以知道他是多么的让人不放心：课桌椅缺腿的破损的一大堆，桌面上坑坑洼洼，墙壁上脚印手印到处是……不用再去打听这样的班级学生的学习成绩，所有的答案都在眼前了。 班主任的责任心，体现在最细小的日常管理当中。学生的卫生习惯，文明礼貌，学习习惯，爱护财产，团结合作等等，无不在班主任潜移默化的教育中形成。这远不是学校对教师的管理制度所能解决的问题。几年来的管理实践告诉我，你可以督促教师按时进教室，但无法保证教师全身心地投入教学；你可以要求教师跟班，但无法保证班主任在第一时间出现在学生的面前……责任心，使好多敬业的班主任走在制度