笔算乘法(两位数乘两位数不进位).doc

《笔算乘法（两位数乘两位数不进位）》教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学下册P63例1。 【教学目标】 1、经历探索两位数乘两位数的计算过程，理解两位数乘两位数的算理掌握笔算方法。 【教学难点】 1、在交流合作中，探索解决问题的多种方法。 2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数所得的积表示多少个“十”，因此乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 【教具学具】课件 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 1、情境引入，提出问题（出示图书交流活动的相关图片） 师：同学们，瞧，多热闹啊，知道他们在干什么吗？（图书交流活动） 你们喜欢图书交流活动吗？（喜欢）为什么喜欢？ 是呀，在活动中可以买到了自己喜欢的书籍，还当了回小小售货员呢。活动中还隐藏着许多的数学问题，你发现了吗？ 看，我们班的两位同学正在买书呢！用你数学的眼睛找一找，你看到了什么信息？ （每本24元，一套12本。我们带了200元，够吗？） 师：要解决这个问题，怎么列式？24×12 2、估算 师：请同学们先估一估，大约要付多少钱？你是怎么估计的？ 让学生交流各自估计的方法并汇报。 生1：把24看成20，把12看成10，20×10=200（元）。因为把因数估小了，准确值比200大。 生2：把12看成10，24×10=240（元）。因为把12估小了，所以准确值比240大。 生3：把24看成20，20×12=240（元）。因为把24估小了，所以准确值比240大。 师：同学们都估算出准确值比240大。 板书：比240大。 3、揭题 师：那他们带了300元够吗？实际上到底要付多少钱呢？ 揭示课题：今天我们就一起来研究两位数乘两位数。 （板书：两位数乘两位数） 二、自主探究，交流算法 1、独立思考，尝试解决问题。 师：请同学们先独立思考，如何计算24×12。 2、小组交流，展示算法。 师：现在在四人小组里交流自己的算法，请小组长将计算过程记录下来。比一比，哪个小组想出的计算方法多。 3、全班汇报，交流策略。 （1）充分展示学生的学习成果 生1：24×6×2=288（元）先求一行6本的价钱。 生2：24×3×4=288（元）先求一堆3本的价钱。 生3：24×10=240（元） 24×2=48（元） 240+48=288（元） 把12拆成10和2，先求2本书的价钱（2个24），再求10本书的价钱（也就是10个24），最后把2本书和10本书的价钱相加（2个24加10个24等于12个24）。 生4：12×20=240（元） 12×4=48（元） 240+48=288（元） 把24拆成20和4，20个12加4个12等于24个12。 生5：24×20=480（元） 24×8=192（元） 480-192=288（元） 生6：笔算 4、初步讲解竖式。（生用小黑板板演竖式。） （1）请生完整地介绍笔算过程。 （2）师：你听懂了吗？有什么不明白的地方要问的吗？ （3）师引导学生观察竖式，提问： ①48怎么来的？(2乘24等于48，也就是2个24。) ②是24吗？（不是）应该是240。 ③240怎么得到的？用十位上的1个十乘24等于24个十，也就是240. ④288呢？48加240等于288。 ⑤师：在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0需要写吗？ 为了让竖式看起来更加简捷些，这个0可以省略不写。（边说边把0擦去） （2）师：方框中的4表示什么？为什么把它写在十位上？ 生1：10×24得240，如果把4写在个位上，就是24. 生2：十位上的1表示1个十，24×1得24，24表示24个十。所以得数的末位要与十位对齐。 5、沟通算法3与笔算之间的联系。 师：同学们观察算法3和笔算，你们能发现它们之间的联系吗？（引导学生发现：算法3中与笔算中的第一步都是计算24×2=48；算法3中与笔算中的第二步计算都是计算24×10=240，算法3中与笔算中的第三步都是计算240+48=288，就是即把两次乘得的积加起来。笔算就是把算法3的三个横式合并在一起，算理是一样的。） （2）比较优化算法。 以上各种算法中，你喜欢哪一种算法? 小结：竖式具有普遍性，看起来更简洁些，它在计算中具有优势。 5、师重点讲解竖式。 师：如果老师将两个因数的位置颠倒，你还会算吗？和老师一起来算一算吧。 （拿出食指书空，师板演。） 根据学生的回答完成下面的板书： 1 2 × 2 4 4 8 ……4×12=48 2 4 0 ……20×12=240 2个十乘12等于24个十，所以4写在十位上。 2 8 8 ……48+240=288