辽宁《三角形的边关系》教学设计.docVIP

《三角形的三边关系》教学设计 上课教师：辽宁省开原市民主教育集团 王 鹤 指导教师：辽宁省开原市民主教育集团 刘久远 [设计理念] 《课程标准》指出：在数学学习中让学生经历知识形成的过程，使学生获得基本的数学活动经验，引发学生思考。让学生初步学会从数学的角度发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和质疑精神。综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神。 设计本节课力求引导学生学会观察生活，关注身边的生活现象，感知生活中蕴藏的数学，由这些生活中的数学引入到数学本质的思考。在整节课的探究过程中，营造宽松、开放的氛围，让学生根据数学活动的经验，深入地思考、大胆的质疑，最终探究出三角形三边关系，并运用获得的数学知识解决实际问题、解释生活中的现象，进而发展学生的数学素养。 [教学内容] 《义务教育课程标准实验教科书?数学》（人教版）四年级上册第62页例3、4。 [学情与教材分析] 本课内容是在学生初步认识了三角形知道三角形有条边、个顶点、个角，为进一步研究三角形的新的特性“任意两边之和大于第三边”做好了知识上的准备。能根据三角形的三边关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力。、提问：(1)根据学生回答，。(2)根据学生回答，。（3）根据学生回答，。提问：、 3cm、6cm、4cm 3cm、6cm、7cm 8cm、4cm、4cm 7cm、5cm、5cm 4cm、4cm、4cm （根据学生回答，优化判断方法：两条较短边之和大于第三边。） 2、笑笑的心愿： 笑笑想要给自家的小狗豆豆做一个房子，房顶的框架是三角形的，其中一根木条是4分米，另一根是6分米，那么第三根木条可以是多少分米呢？（取整分米数。） （根据学生回答，夯实对“任意”的理解。） 3、过马路 老师想从A走到C，请同学帮助老师选择一条合适的路线。 [设计意图：数学学习不仅要在数学学习的过程中掌握数学知识，更要发展学生的思维，提高学生应用数学的意识和能力，因此有必要设置有效的练习。在教师设置的一系列的问题中，学生不仅掌握了运用本节课的新知进行判断的方法，更在判断中优化了方法；又让学生在解决“笑笑的心愿”的过程中，夯实“任意”两边的和大于第三边这一难点；在过马路的情境中，既让学生体验到“三角形三边关系”的应用价值，感受数学因应用而更加彰显其魅力，同时也是一次难得的生命教育、规则教育。] [板书设计] 三角形的三边关系 三角形任意两边之和大于第三边。 [设计思路] 一、教学目标的定位。 （一）老师的苦恼。 老师们的苦恼：“两边之和大于第三边究竟需不需用数据计算进而证明？”我们要读懂学生，读懂教材，有必要了解在没有学习之前，学生究竟能认识到什么程度，到底需不需要计算证明？ （二）学生的前测。 前测内容： 出示路线图，先让学生选择最短路线。 完成情况 正确率 错误率 选择路线 100% 0% 原因分析：四年级的学生已经有了一定的生活和数学学习经验，所有学生能够选择最短路线。看来，根本不用提供数据的计算，学生根据自己的生活经验和已有的数学知识分析就能正确选择。如果将路线图抽象成几何图形，学生也能分析判断出两边的和与第三边的关系。这样看来，对于学生来说三角形的三边关系不需要证明，只需要明确三边关系之后进行应用。 所以，教学目标定为： 1．在动手操作和观察、操作、分析、比较等活动中经历剪、围三角形的过程，探究三角形任意两边之和与第三边的关系。 2．在探究的过程中，突出知识的内在联系，促进学生数学交流和质疑思维发展，培养学生解决问题的能力。让学生在探索过程中体验数学学习的乐趣，获得成功的体验。 3．能根据三角形的三边关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 - 4 -