练习与信息反馈对划线准确性的影响.docVIP

系别：元培计划 班级：03级 姓名：攸佳宁 同组成员：韩逊，郑尧，李婧思，赵婧 实验日期：2005年9月6日 教师评定______________ 练习与信息反馈对划线准确性的影响 摘 要 本研究采用2ⅹ2两因素设计， 考察大学生在有或无准确性信息反馈的情况下，在练习 前后所划线段与标准线段的误差，以及在练习过程中的练习效应。研究结果表明，有反馈组存在 显著的练习效应，即通过得到有关画线长短准确性信息的反馈，该组被试的误差显著的减小了； 然而，无反馈组被试练习效应不显著。该结果表明有无信息反馈与练习效应之间存在着交互作用。 关键词 信息反馈，练习效应，准确性 导言 在自动控制理论中，反馈控制系统是一种能对输出量与参考输入量进行比较，并力图保 持两者之间既定关系的系统。它利用输出量与参考输入量的偏差来进行控制。应当指出，反馈控制系统不仅限于工程范畴，在各种非工程范畴内也存在，尤其是教学领域。[1] 心理学家很早就已经将信息反馈理论应用在了动物研究中。著名的操作性条件反射即是成功运用信息反馈的例子。美国心理学家桑代克训练猫时，当猫成功做出事先规定的动作时，即可得到奖励，这就是正反馈；反之，当猫不能做出规定动作时，就不能得到食物，或不能逃出笼子，这就是负反馈。桑代克由此发展出著名的“效果率”。 在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反馈的研究，并得到了很多有意义的结果。现在，信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。例如，有人曾研究信息反馈在田径跳跃项目技术教学中的作用，发现有信息反馈的运动员的成绩得到了明显的提高，教学效果明显优于无反馈组。[2] 鉴于信息反馈的重要性，本研究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影响，同时考察画线过程中的练习效应，以及练习效应与有无反馈的交互作用。本研究采用混合设计的方法，分为有反馈和无反馈组，考察信息反馈对被试划线误差的影响。本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小，即表现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相当，练习效应不显著。 2. 方法 2.1 被试 北京大学实验心理学实验课同学22名，其中男女各11名，年龄19-22，视力或矫正视力正常，均为右利手，以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料 每位被试A4大小白纸6张，圆珠笔或钢笔，A4大小挡板一块，每位被试直尺一把，最小刻度为毫米。给被试呈现的刺激为50.0毫米长的线段，用钢笔或圆珠笔划在A4大小白纸上，线段与桌子的边缘垂直。被试的眼睛距线段30厘米。 2.3 实验设计 本实验采用实验组、控制组前测后测设计，属于2ⅹ2因素混合型设计。组间自变量分为有反馈和无反馈两个水平，各分配被试11人，男女匹配，组内自变量分为练习前和练习后两个水平。因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米的后一位。本实验需要控制的变量包括：被试的眼睛距标准线段刺激的距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。被试划线的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。同时，所有被试均应没有参加过类似研究。 2.4 实验程序 将被试随机分为两组，每组11人，并注意男女匹配，分别接受有信息反馈（A组）和无信息反馈（B组）”, “正好”（以50±1mm为准确），直到画完100条线。 3.主试再换一张白纸，并对被试说： “现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画的准些。” 4.B组被试与A组被试的实验同时进行，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不告诉B组被试，除了这一点外，和给A组被试的指示语都相同。[3] 3. 结果 在无反馈组中，一名被试的成绩显著偏离了平均数，可能是因为记录的错误，因此删除此数据，用剩下的被试成绩来做统计。有反馈组（A组，11人）t检验，t(10)=4.04,p0.01,说明有反馈组在练习前后的划线误差存在显著差别，即有信息反馈组存在着显著的练习效应。同样，对无反馈组练习前和练习后的划线误差进行t检验，t(9)=1.06,p0.1,说明无反馈组练习效应不显著。结果表明练习效应与是否有信息反馈之间存在着交互作用。 根据有反馈组和无反馈组被试的100次练习成绩作出练习曲线，以每20次为一个单位进行平均（见图3、图4），我们发现有反馈组被试的平均误差总体趋势是下降的，而无反馈组被试的误差却反而略有上升，这说明及时得到信息反馈对被试正确画线有积极