研究与处理教材的方法.doc

研究与处理教材的方法 （一）转变观念 教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化部分。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。 虽然新教材的编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。然而，如果教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥。我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这些“课改”教材，实施好新课程。要用好新教材，教师首先要转变观念，特别是树立起新的教材观。在课程改革的背景下，我们认为新教材观有四个方面的内涵： 1．教材是需要师生去加工和创造的原始材料 教材仅仅是教学活动的一种材料和工具，是师生间进行建设性对话的“文本”和“材料”，优质的教材，除了涵盖学科课程的核心内容外，还应该提供有助于学生学习该学科的学习策略，呈现实现学习目标的途径。教材只是在教学过程中被师生加工和重新创造的对象，教师应该在具体的教学情境中创造性地研究教的内容，个性化地实施教的方法，对教材作革新性和创造性的使用。 2．教材是传承知识、发现知识、创新知识和引导学生情感态度的凭借 教材不再只是知识的代名词，教材构建的不只是抽象的知识框架，而应是知识与能力、过程与方法、现实与想像、情感态度与创新精神等等共同构建起的宏伟大厦。教学中要注意发掘教材中的能力培养因素，培养学生全面能力。要注意引导学生经历学习过程，掌握学习方法。要注意发现和挖掘教材中的情感态度因素，对学生进行思想道德的启发和引导。 3．教材实施是“弹性”和开放性的 新教材在保证学生基础知识的获得和基本技能适度训练的前提下，都体现出了一定的“弹性”。其目的是满足不同地区的学校和学生个体差异的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，同时也为教学过程中教师的开发课程和自主创造留下必要的空间，便于教师根据学生实际和自身实际，创造性地使用教材。 4．教材内容是教科书中的文本信息和校内外的各种课程资源的整合 新的教材观认为教学资源是多元化的，教科书并不是学生获得知识和经验的唯一途径，还应该从其他很多方面去选择、获取教学内容。 （二）储备理论 德国著名诗人歌德的有句名言,“理论是灰色的,而生活之树常青”。随着时代的发展，教育教学理论得到了丰富和发展，教师理应站在时代前沿，了解对教育教学影响深刻的理论，以此审视自己的教学行为，并作为解读教材和进行教学设计、实施教学活动的指导和依据，这样教师才能够站得高，看得远。因此，教育理论对于教师而言非常重要，可以说是“理论之树也常青”。对于我们的教学活动影响较大的理论主要有哲学理论与方法、系统科学理论、教育传播理论、多元智能理论、教学心理学理论以及重要的现代学习理论中的行为主义、认知主义、建构主义和人本主义等理论。 1．哲学理论与方法 哲学是关于自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，是研究整个世界的普遍本质及规律的科学。而辩证唯物主义则是哲学的基础，是认识论、方法论的核心。唯物辩证法是关于自然、社会、思维运动和发展的普遍规律的科学。它由三条基本规律即对立统一规律(矛盾规律)、质量互变规律、否定之否定规律和一系列范畴构成一个系统的科学体系，对立统一规律是核心。在使用新教材时，用哲学的眼光审视我们的活动，用唯物辩证法指导我们的行为，我们就一定会进入一个崭新的境界，就会掌握教学的主动权。 2．系统科学理论 系统科学理论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统科学的基本原理主要有整体原理、有序原理、反馈原理。整体原理要求把教学活动看作一个系统，从宏观上把握，从整体上分析，综合考虑课堂教学过程中的各个要素和环节；有序原理则要处理好各种教学要素之间的关系，使它们之间形成平衡有序的状态；反馈原理则要求随时根据反馈信息来了解教学情况，对教学过程进行协调控制以实现教学系统的功能。耗散结构论、协同论、突变论作为系统科学的“新三论”，又称自组织理论，它深入研究了系统如何产生、如何利用信息交流将不同的部分组织起来从而形成整体以及系统如何演化等问题。教师要深入理解系统科学的理论以指导对教材的使用 3．教育传播理论 教育传播理论是教学设计的理论基础。教学过程是一种典型的信息传播过程，在这个过程中涉及很多要素，而这些要素是教学设计和教学过程所关心、分析和考虑的重要因素。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。教育传播理论的研究成果可以用来指导我们使用教材。 4．元智能理论 多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳