运算能力调查(中期).docVIP

学生运算能力中期的提高 学生运算能力的状况是很差的，听不少老师说：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出差错”“最头痛那些明明会的题可惜数算错的??而且有时候是低级错误”这些状况的出现原因是多方面的有的学生不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识；也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是把“粗心”“马虎”作为借口。 要提高学生运算能力，就得先找出学生运算能力差的原因，这样才能对症下药。经过近段时间的研究、探讨，从以下几个方面着手。 加强基础知识和基本技能的教学，提高运算的准确性 基础知识混淆、模糊，基础知识不过硬，往往是引起运算错误的根本原因，所以加强和落实双基教学是提高运算能力的一个很现实的问题，具体要求学生做到： 1、熟记某些重要数据公式和法则，因为准确无误是运算的基本要求，正确的记忆公式和法则是运算准确的前提． 2、正确理解概念，并能掌握公式的推导，只有理解某些概念与公式的推导，才能做到公式的正用、反用和活用，从而提高运算能力． 3、建立错题集．让学生把自己在平时中经常做错的题整理到错题上，自己在平日里可以经常看看自己哪些题老容易出错，在以后的做题中改正。熟知您要做的题中的易错点，在初中来说，比如变号，不漏乘没有分母的项，不等式中不等号的方向的改变……每次做到这些时，提醒自己细心，能减少错误。 例如： 精确到__________位，它有__________个有效数字，它们是_________这一题，在多次强调近似数、有效数字的概念后，学生出错的减少了。 再如：当a2时，|a－2|－（2－a）的值为（ ）这一题，出错后让学生整理在错题集里，经常复习、练习，再遇到类似去绝对值化简的题，做对的学生增多了。 二、消除心理障碍，树立自信心 近几年来，由于受到应试教育的影响，中、差生的比例不断在增大，这些学生对数学兴趣不大，没有学习动力，甚至有厌烦心理，这是导致学生数学成绩差的个主要因素．因此，要提高学生的成绩，必须消除他们的心理障碍，树立自信心．具体作法： 1、课堂上要舍得花时间让学生动手、动笔练——考场毕竟是学生自己发挥的战场。  2、教会学生不仅要会做，而且要科学地做、简捷地做、熟练地做、准确地做。 3、适当地做一些运算量大的题目是必要的——不仅对提高学生运算能力有帮助，对考生的心理训练也是有益的 。 例如：│－1│+│－│+│－│+……+││，以前学生在看到这样的题感觉复杂、难，直接选择不做，但通过平时教学过程中老师的鼓励、训练，现在有信心静心的来思考，从而得出正确的答案。 培养学生良好的习惯 培养学生正确的科学的计算顺序，规范的清晰的数学符号书写格式，耐心的计算及用前后结论和己知验证的习惯，心算.图算.笔算相结合的方法，严谨的学风和对数学的爱好是提高运算能力的必要。平时做题时，养成严谨的习惯，做到小跳步的前进，跳步过多，必然会增加出错的机会。比如在解方程去分母时：如果把去分母与去括号合成一步来完成，这时即要照顾去分母，还要照顾去乘以分子中的每一项， 如果有负号还要考虑变号，如果此时的注意分配不到位，就易出错。如果分步完成，出错的机会相对要小一点 例如 ：在计算（－）2÷（－）2÷│－6│2×（－）2 时，在熟练掌握有理数的运算顺序后，出错率降低了。 四.科学的运用计算器 科学的使用计算器能快速地求解繁琐的运算，但运算对培养学生科学的思维方式，形成良好的思维习惯和心理素质有相当大的作用。过多、过滥地使用科学计算器，学生就会不愿花时间进行思考，做规范的运算，从而草率从事。久而久之，思考没有条理、混乱，运算逐渐生疏，而且养成了粗心、马虎的不良习惯，缺乏意志和毅力的磨练。同时也造成了有些学生只习惯于单向、单层次的运算，习惯于顺向计算，不习惯于多向、多层次的运算，更不习惯于逆向运算。脱离了科学计算器，学生不得不重视运算的方向和技巧，可以达到养成瞻前顾后、统观全局的习惯。通过长期的训练，提高了学生的数学思维能力及增强信心和毅力。我觉得可以在讲完某一部分内容之后,统一再上使用计算器解决问题的一节课(或几节课),在此之前不允许使用计算器。比如七年级上有理数的加法后有使用计算器解决问题的,减法后又有,不如讲完基本的，学生练完后统一再上计算器的课。或者，当遇到这种类型的题目，如计算18·75－15·39＋1·25－14·61时要求学生必须用简便方法来解，从而有意识地陪养学生运算的灵活、合理、简捷。 计算器的使用，在经济上已不是问题，是社会前进、科技发展的必然结果。但计算器的使用也削弱了学生的运算能力，影响了学生数学素质的提高。我们必须引导学生合理使用计算器，一方面要保障运算能力的提高，另一方面也要能熟练地操作计算器  1