《方程的意义》教学设计14.12.docVIP

人教版五年级数学下册 《方程的意义》教学设计 陆爱本 教学内容：义务教育教科书数学（人教版）五年级上册62-63页的内容及“做一做”，练习十四的1-3题。 教学目标： 1、使学生初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。 2、学生会用等量关系列出方程，初步建立方程的数学概念。 3.培养学生的观察、比较、思考能力和分析概括能力。 教学重点： 理解方程的意义，并能根据等量关系列出方程。 教学难点： 辨析等式和方程的异同；找出等量关系，列出方程。 教具准备： 天平、墨盒 教学过程： 一、导入新课 出示天平，简要介绍天平的工作原理和使用方法。 教师：今天我们上课要用到一种称量工具----天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘里的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。 二、探究新知 （一）演示天平 1、在天平一边放一个200克的砝码，另一边同样放一个200克的砝码，这时天平平衡。 教师：请同学们用一个式子来表示这种关系。 根据学生回答板书：200=200 2 、在天平一边放一个200克的砝码和一个墨盒，另一边放一个200克的砝码，这时放有墨盒的一边下沉，天平不平衡。 教师：请根据天平反映的现象用一个式子来表示这种关系。 根据学生回答板书：200+墨盒200 3 、在天平一边放一个200克的砝码和一个墨盒，另一边放一个200克和一个100克的砝码，这时放有墨盒的一边翘起，天平不平衡。 教师：请用一个式子来表示现在天平所反映的现象。 根据学生回答板书：100+墨盒200+100 4 、将天平没有墨盒一边的100克的砝码换成50克的砝码，这时，天平平衡。 教师：请大家用一个式子来表示这种关系。 根据学生回答板书：200+墨盒=200+50 教师：在实际的数学计算中，人们为了计算方便就把未知的这个量用字母来表示，这里我们可以用字母x表示墨盒的质量。 因此，我们刚才列出的算式就可以写成这样：200+x=200+50 （二）辨析方程，加深对方程的认识 1、教师：像200=200、200+ x =200+50这样左右两边相等，用“=”连接的的式子叫等式（板书）；像200+ x =200+50这样含有未知数的等式叫做方程（板书）；像100+ x 200和100+ x 200+100这样左右两边不相等用“”、“”连接的式子叫不等式（板书）。 2、看教科书第63页列出的一些方程，让学生读一读，说一说它们有什么特点。 3、小结：一个式子如果是方程需要具备哪些条件？两个条件，一必须是等式，二要含有求知数（即字母），这是判断一个式子是不是方程的依据。 4、学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，对可能出现的一些不是方程的式子，引导其他学生说出不是方程的理由。 三、实践应用 （一）完成教科书63页的做一做1。在是方程的式子后面打上“√”；对不是方程的式子后面打上“×”，并说明其理由。 （二）完成教科书63页的做一做2。指名板演，集体订正。 四、课堂小结 这节课学习了什么？怎么判断一个式子是不是方程？ 提问：方程是不是等式？等式一定是方程吗？ 五、作业 （一）自学教科书63页的“你知道吗？”，了解有关方程产生和发展的历史。 （二）完成教科书练习十四的第1-3题。 板书： 方程的意义 等式 方程 　不等式 200=200 200+墨盒=200+50 200+墨盒200 　　　　　　　　　　　　 　200+ x =200+50 　 200+ x 200 　　　　　　　　　　　 　200+墨盒200+100 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　200+ x 200+100 教学反思： “方程的意义”对于学生来说是一个全新的数学概念，是学生对数的认识的一个飞跃。理解等式的意义，是理解方程的意义的基础，因此在教学中我并没有把等式、方程的概念强加给学生，而是通过具体情境演示，利用天平直观地演示各数量间的关系，让学生真正参与其中。通过教师的操作，学生用式子表示每一次操作时天平的状态，让学生经历观察、记录、比较、发现的过程，使学生逐步理解式子中“墨盒”就是未知数，“=”就是天平两边平衡，从而引导出等式及方程的意义。 在教学设计中，我没有完全照搬教科书上的例题，而是结合学生生活实际，对演示的物体和方法步骤稍稍做了一些改动，这样做的主要目的有二，一是在学习新课之前，都要求学生预习新课，学生已经基本了解了例题的思路和目的，如果照搬