“高中化学教学中以情促学的的策略的研究”的研究的报告.docVIP

“高中化学教学中以情促学的策略研究”研究报告 ※课题组 1．研究背景 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 a href=/word文档/a 1．1 以情促学概念的界定 所谓“中学化学教学中以情促学”，是指运用情感教学心理学原理于中学化学教学之中，通过中学化学教学，激发学生的积极情感，促进学生认知水平的提高，促成学生素质的全面发展。 作为理科学科，在化学教学中运用情感优化教学，已得到越来越多教师认可。上海市“二期课改”三维目标对以上的认识作了有效、积极、科学的引领。为了更好地实现上海市“二期课改”提出的三维课程目标，我们认为理科教学应该要立足于这样的研究。化学学科尽管是理科，但通过情感教育理论学习，课堂教学实践，完全能达到“以情促学”的教学境界。 1．2 国内外研究的现状 21世纪社会发展的特点对学校教育的要求与现实教育中所存在的重知轻情的教学失衡状况之间的矛盾，是我们今天在情感教学心理学范畴内进行从情感维度系统优化中学化学教学研究的最主要背景。由于情感因素在教学过程中不可或缺的重要作用，古今中外卓有成效的教育家无一例外地都十分重视教学中的情感因素，情感教学作为一种教育思想是源远流长的。 近几十年来，情感心理学作为心理学的一个重要分支，获得了长足的发展。人本主义心理学派、合作学习理论和我国的孟昭兰、卢家楣等学者对情感进行了大量研究，已经取得了足以指导教学实践的成果。1993年，卢家楣教授开拓了心理学与教学结合的新学科领域，提出了“以情优教”的教学理念：在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。卢教授的情感教学心理学原理在政治、语文等学科教学中实践应用得比较多，而且有不少成功的案例。2004年，《上海市普通中小学课程方案》强调：重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。 搜索“百度”网页，有关“高中化学教学中情感因素的渗透”的各类探讨共计四百多篇，2006年以来的各类探讨有一百多篇。我们对其进行整理、综合分析后发现两种倾向，一种倾向是对情感因素在化学教学中的作用尚缺乏科学而全面的说明，缺少清晰的理论构思，大多只是谈了一些个人的教学体会，缺乏令人信服的科学论证，对于化学教学中究竟如何实现情感态度与价值观，仅泛泛而谈；另一种倾向是仅有国内外大量有关理论的堆砌，对化学教 ※课题组负责人：王兰桢；执笔人：王兰桢；课题研究人员：王兰桢、李超、刁丽杰、冯旦、叶菲菲。感谢上海市教心学科名师基地徐崇文、卢家楣等专家、上海市化学学科名师培养基地范杰、张长江等专家、我区教师进修学院马美珍、唐其生等专家的热诚帮助、精心指导。 学中的情感的操纵、调控缺乏具体的操作手段，如何从情感的角度去评价某节课的好坏或提供教师可操作的个案几乎空白。 在国外，许多著名教育家和心理学家也都在其各自的教学理论中触及情感因素问题。德国教育家第斯多惠是西方教育史上第一个涉及情感范畴教学原则的教育家，他在《德国教师培养指南》中总结归纳出了33条教学原则，其中两条涉及情感范畴，一条是“使课堂教学富有吸引力（兴趣）”，另一条是“课堂教学要精力充沛”。美国布卢姆在教学实践中十分重视情感因素，注意自己教学中的情绪状态。以他为首的一个委员会，对教学目标分类进行了系统研究，不仅具有认知领域的教学分类目标，还具有情感领域的目标分类。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基从社会制度的性质上来认识乐学的意义，他提出了认识快乐的思想，十分注重情感因素对智力活动的影响，在引起学生乐学的方法方面，有不少精辟见解。前苏联心理学家和教育学家斯卡特金还提出了“教学的积极情感背景原则”，他指出：“这一规律性直到现在为止，不论在理论上——在建立教学论原则体系时，还是在教学实践中都未得到足够的重视。”至于在某学科中运用情感原理优化教学的具体的研究材料就更难看到。我们至今还未收集到国外化学学科教学中怎么运用情感教学心理学这方面的资料，更不用说提供具体的、可操作性的以情促学的策略与方法。 上述现状表明，对中学化学课堂教学中以情感促进教学的问题，已经受到越来越多的关注。但在理论与实践的结合方面，还存在明显的不足，更缺乏可供操作的案例。 1．3 以情促学研究的价值 以情促学是运用情感教学心理学原理于中学化学教学之中，通过挖掘中学化学教学中蕴涵的情感因素促成学生的积极情感，促进学生认知水平的提高，实现以学科教学为载体，推动学生素质全面发展的教学目标。不仅可以进一步优化学生各方面的学习，还为理科教师转变教学观念、优化学科教学提供行之有效的