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小学数学解决问题课有效课堂教学尝试 学习实验与研究课题结题报告 一、课题基本情况 1.课题名称：小学数学解决问题课有效课堂教学尝试学习实验与研究 2.课题来源：联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”规划重点课题《小学数学有效课堂教学尝试学习的实践与研究》，2009年5月申请立项，课题编号：KB 3.课题研究类型：应用研究 4.课题负责人：胡延龄 5.负责人所在单位：河南省罗山县周党镇中心学校 6.研究时间：2009年1月至2011年4月 二、课题的提出 1、理论意义 《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这一理念阐明了数学的意义和作用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的终身发展都具有重要意义。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”《数学课程标准》这一理念与《建构主义》理论：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”；与《多元智能》理论：“智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。”；与尝试学习的一个特征：先试后导，先练后讲；一个观点：尝试是成功的前提，尝试是创新的阶梯；一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。这些理论有许多相似、共同之处，都是强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。 2、实践价值 “解决问题”是新课程中数学学习的重要内容，也是数学学习的重要目标。“解决问题”的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而是要让学生经历、探索、体验和学会解决问题的思想方法。只有让学生掌握数学的思想方法才是数学学习的灵魂，只有让学生形成解决问题的思想方法，才能帮助他们适应复杂多变的现代生活。 随着基础教育课程改革的深入开展，尤其是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》实施以来，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越引起我国广大数学教师的重视，探究并培养学生形成多种问题解决的策略也成为当下研究的关注点。从国际的视野来看，解决问题已经成为了二十多年来数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。学生的学习方式转变受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学行为得到广大教师的关注。不过，在实际教学过程中，尤其是在中国这样一个学习与生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，尝试学习受到广大教师的倾注。因为尝试学习的主人是学生；尝试学习活动是一种有指导的学习活动，在教师的指导下，能为学生创造一定的学习环境，为学生尝试成功提供了优越的条件。通过本课题的实践与研究，使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试”、“乐于尝试”的境界，实现学生主体性、面向全体、尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯。达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能，实现解决问题课有效课堂教学的实践价值。本课题研究的目的是对数学解决问题的教学实践进行总结与提炼，对当前关于小学数学解决问题策略的众多说法进行梳理。 三、课题研究假设 本课题主要达到如下目标： 1、通过本课题研究，进一步完善和丰富小学数学有效教学理论体系，在实施研究过程中指导学生学会尝试学习，养成乐于尝试、合作、探究的学习行为，着力提高学生学业成绩，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展。 2、通过本课题研究，使教师学会学习、学会研究，转变教师角色，转变教学方式，提高课堂教学的有效性，培养教师朝名师方向发展，有效促进教师可持续发展。 3、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有力提高学校教师专业技能和教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育教学质量，发挥“科研兴校”的作用，推动学校全面发展。 4、通过本课题研究，创建学习型学校、学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡和可持续发展。 5.通过本课题的研究，探索和总结出一套怎样在教学中培养小学生