小学阅读教学策略--王娟娟.doc

小学中高年级阅读教学策略 王娟娟 我们都知道：阅读是培养学生听说读写等各种能力的重要环节，它的教学要以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，再读中培养语感，在读中增强能力。 一般阅读通用模式为：整体感知（试读、初读）---部分理解（细读）----整体深化（精读），进行三个阶段阅读。 第一阶段：整体感知。目的在于引导学生建立对课文浅层次的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。这一阶段又需两步完成： 1.试读。它是我们阅读的准备阶段，主要要完成两方面的准备工作； （1）知识上的准备，包括（作者简介，文章写作背景，了解与课文有关的信息），避免阅读时的障碍。如学习《少年闰土》这课，可以让学生提前阅读鲁迅作品《故乡》。 （2）阅读心理上，情绪上的准备。如学习《詹天佑》这一课时，若先让学生大体了解学生的生平事迹，可以激发学《詹天佑》的情感，为第一阶段激起感情共鸣做好了铺垫。在这一阶段，学生如果遇到不明白的问题，可问我们，可问家长，可查阅资源，这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步。坚持训练，就可以逐步形成收集资料的好习惯。 在这一步进行的过程中，我们的主导作用表现在提出阅读前的要求，还可以提供阅读提示，克服学生读的盲目性和随意性。 2.初读。主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象。这一步可分三步完成： 首先，由我们根据不同的课文内容，提出阅读提示。可以从三方面入手：一是对课文内容的把握，如“主要写了什么”；二是对课文中心的捕捉，如“印象最深的是什么”；三是对课文结构的认识，如“按什么顺序写的？” 然后，学生自读课文。学生初读课文，一定要出声朗读，一字一句，把课文读正确，读通顺，此时，借助字典等工具书，学习生字词。尽可能多手段让学生有阅读兴趣和思维积极性。 最后，让学生说整体感知，如读了《草虫的村落》这篇课文你有什么收获？读了《我的伯父鲁迅先生》后，你觉得鲁迅先生是怎样的一个人？让学生自己谈或根据课文中的有关语句来回答。当学生表述不够准确时，可以引导进行再阅读，在感知。 第二阶段：部分理解。它的目得在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同学知道作者是怎样运用语言文字来表达的，已逐步培养学生正确地理解和运用语言文字的能力。这一阶段幼细读完成。学生读课文，大声朗读，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解词语。此间，随时拿起字典等工具书，学习理解词语。逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字、字音，理解生字词意；渗透思想教育。我想我们应认真设计好教学过程，使学生积极主动的阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的想象。 第三阶段：整体深入。在了解课文大意的基础上，通过默读课文，边读边想，深刻理解课文内容，体会文中表达的情感。例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的品质。写事文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理。我们可以点拨学生，画出点明中心的句子，或点明中心的段落，这由精读完成。 精读是细读的继续和提高。学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了写感受及想法。通过精读，引导学生来品读关键词语，重点句段，概括中心思想，分析写作特点，进行欣赏性的朗读或默读，加深情感的体验，使阅读与我们生活衔接起来，加深认识，受到启发，学习课文优美语句，布局谋篇的方法。这一步需注意三点： 1.读活。根据对课文理解，展开想象，把课文内容想成一幅幅画面，慢慢睇边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感受。 2.读美。在深入理解和体验的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情，走到作者心中去，逼近受到感染，还提升了学生的审美能力。 3.总结美。内化学生所学知识，可让学生大声读，有感情地再读全篇整体深化，实现由部分到整体的升华，建立对课文深层次的理解，同时进行语文基本功综合训练。 总而言之，阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。要给足学生阅读的时间和机会。