小学高年级语文教学中的几点思考.doc

小学高年级语文教学中的几点思考 兴义市 向阳路小学 李连滔 新《标准》关于课程的基本理念指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，并指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，习作能力，口语交际能力，同时还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。其实不然，在我们的实际教学工作中，特别是农村小学高年级语文课堂教学中，总是还未走出教学误区，现笔者就以在教学中的一些粗浅认识浅谈如下： 一．学习目标设置过高，忽略基础知识的教育 （一）学习目标设置过高 在课堂教学中，由于诸多因素，学生的语文基础能力差，不扎实，在学习中能根据老师预设的学习目标来达到学习效果的学生，可以说是“捉襟见肘”的一部分，而我们的老师在教学设计中总是以自己或一部分成绩较好的学生对课文的理解作为参照来设计，每堂课下来，老师讲得很累，学生也收获无几。我们每篇课文的教学设计，不应该为老师的教而设，应该根据自己学生现有的语文基础知识来设计。如果连最基础的“音、字、词、句”都难以读懂和掌握，而面对高年级语文中对课文句、段、篇的深层理解和剖析更是望尘莫及。因而，我们老师在教学设计中应以自己学生的整体差异为标准来设置一堂课的学习目标和重难点，求同存异因材施教，也只有学会了基础的东西，才能去突破难点。 （二）忽略了基础知识的教学 在小学课堂里，一堂高年级语文课的教学，文中字词的音、形、义及其书写等是首要教学的知识要点，而在课堂教学中，我们往往存在着对素质教育的误解，认为在一堂语文课中，砍掉了对生字词的直接教学和段篇的划分，让学生在课前预习中自行解决就完成了。其实不然，在高年级语文课堂教学中字词教学和段篇的划分仍然是学习中最基础的知识，在素质教育课堂里，我们只是转换了由儿童化的直观教学进而转化成了引导式的自主化学习，每篇课文中都有很多必背的生字、词语，单靠学生的课前预习是不能甚解的，因而老师对这些字词和段篇的划分应引导性的对学生进行讲解然后再深入剖析课文是很重要的。 二．操纵式的“教案模式”禁锢学生的思维 教案是教师课前对课文和学生教学设计的记载，在教案备课中，我们总是强调备课要备教材、备学生、备拓展，其实我们的课堂教学活动具有很强的不可预知性和可变性。在教学中我们总会遇到一些预想不到的情况，比如课前的突发事件，教师的教学设计不切学生的需要等都会让你准备的很充分的一堂课而达不到预期的教学效果。虽然执案教学已普遍成为各个学校对教师课堂教学的要求，然而其要求的本质却被我们老师错误地加以运用，把教案作为教学中的“演讲稿”。教案的设计是在备课中对课文教学的预设和对课文知识体系的分类和整理，以及对教学目标、重难点及学生提出问题和课堂拓展的预设而记载的。而在教学中，却不乏有把教案作为教学的“演讲稿”按部就班逐一讲读下去，把学生禁锢在老师预先设置好的教案格式里，从而禁锢了学生扩散思维的发展。因而，我们在运用教案教学中，应充分发挥教案的辅助作用，把学生自发的问题引导到预设的问题中来，方能相互辉映相得益彰。 三．过度运用“创新”教学方法和多媒体教学 （一）在新教材中，我们总是讲创新教学方法，一时间，像“情境教学，引入式教学，合作交流式学习”等等新型教学方法名词，映入眼帘。其实新课改对教学方法的创新和改变，其本质上是在教学中灌输人文思想，以学生为本让学生从以往的填鸭式的应试教育中解脱出来，转变成有独立性、自主性、探究性和创造性的自主学习中来，把老师获取知识的过程和方法牵引给学生去探讨和发现，也就是让学生学会把应试教育中教师直接给学生“小鸭子”到学生懂得孵出“小鸭子”的转变，然而我们在这些创新教学方法的应用中，也要因材而创，因人而设，而不是所有的课文都可以创设情境，也并非所有创设的情境都能激发学生学习的兴趣。此外，在创设情境和应用教学方法中也要考虑到学生成绩的整体差异及语文能力情况，像对基础知识薄弱的学生，他们合作学习的基础知识不扎实，作为老师，你怎样对他们进行创设情境？怎样进行合作学习？为此在运用创新的教学方法中，应以尊重学生的个体差异为前提，以培养学生对语文教材的兴趣为目标 ，任何一种情境的创设其目的都是尽可能地激发学生学习的热情和兴趣，这正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，为此，美国教育家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”。所以，我们在教学中对一篇课文的设计和情境的创设，应恰如其分，因材而设，因人而创，切莫过度创设。 （二）过度运用多媒体教学忽视教材的文本性 实现电教化教学是现代化教育的体现，多媒体在教学中的辅助功能也日益显著，但也有部分教师在多媒体教学运用中，着实存