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小学数学集体备课解读 ——数与代数 莱阳市文峰学校 盖彩娟 “数与代数”领域在小学数学中有着重要作用。学生学习数学是从建立数概念开始的。“数与代数”内容的理解和掌握是提高学生的数学素养的重要组成部分。 数的认识、数的运算是第一学段“数与代数”的基本内容。这一学段的学生思维形式以具体形象为主，他们具有一定的生活经验，比较关注自己周围有趣的事物。这一学段的数与代数内容比较重视数字的现实意义，强调紧密联系学生身边具体、有趣的事物，使学生体会数字用来表示和交流的作用；注重使学生通过观察、操作、解决问题等丰富的活动初步建立数感；重视口算、估算与笔算的结合；结合现实的问题认识常见的量；初步学习在简单情境下探索数量方面的规律。第一、二学段“数与代数”内容有密切联系，许多内容是螺旋上升、逐步加深的，如数的认识和数的运算。因此，整体把握第一、二学段的内容结构和特征，有利于在教学中突出重点、前后照应，使学生更好的理解和掌握这内容，进而整体上实现课程目标。 ——关于“数的认识”备课解读 数感是新课程提出的主要目标之一，数感既是一种能力，也是一种直觉，是一种对数的敏感性和鉴赏力，这是一种带有本能色彩的直接感知，也是数学地思考的一种表征，是人的一种基本数学素养。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。在教学中培养学生的数感可以采取以下策略： 一．让学生在现实情境中认识和感知。 ? 现实生活是数学的源泉。课程标准强调要引导学生联系自己身边具体有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。教师要充分利用学生身边具体、有趣的事物，通过观察、操作等多种途径来让学生感受数的意义、表示数和比较大小。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律，按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段。出现的整数认识教学有次： 20各数的认识——100以内数的认识——万以内数的认识——数的认识“11～20以内数的认识”。注重从现实世界中抽象出数，让学生通过的操作体会数的基数含义。? 教师通过数小棒，猜小棒，验证等方式，既培养了学生的数感，也帮助学生建立了数与形的结合思想。在实际教学中，教师应根据学生的年龄特征和生活实际，在不同内容的教学中进行数感培养的渗透，才能获得更好的效果。 三．借助生活体验，让学生在问题解决中巩固和深化。 ） “数的运算”在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。正确认识计算在数学教学中的作用，准确了解计算的内在思想和方法，能使我们的计算教学更加科学有效。 学习数的运算的过程就是发展逻辑思维能力的过程。数的运算的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。每个概念、性质、法则、公式的引入与建立，都要经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法则、公式，都要经过从具体到抽象、从感性到理性的过程。学生把这些应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。因此，数的运算的学习有利于发展学生的思维能力。 与传统的计算相比，《数学课程标准 》注重了通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义。《标准》中提出：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。” 计算本身具有较强的抽象性，但其反映的内容又常常是现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。新课程注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。加强估算意识强化估算的作用。估算具有重要的应用价值，是学生应该具备的重要的计算技能。随着计算技术的进一步发展，大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数多得多。在小学阶段的计算教学中，与估算相关的内容很多，如估计商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算进行验算，等等。要体现《标准》中“加强估算”的要求，可以着力于以下两方面：估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法。估算还可以用于平时的计算，在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题；在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。所以估算能力是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。 应注重在具体情境中体会运算意义。四则运算是小学数学最基础的知识。一般对加法的定义是：“把两个数合并成一个数的运算。”减法的定义是：“已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算