《工程问题》教学案例.docVIP

《工程问题》教学案例 南宁市青秀区刘圩镇中心学校 韦艳红 【教学内容】人教版六年级上册数学第42-43页例7及练习九的第6-9题。 【教学目标】1.让学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程问题的基本特点、解题思路和解题方法。 2.通过自主探究，评价交流的学习活动，培养学生分析、比较、综合、概括的能力。 培养学生合作探究的意识。【教学重点】能利用假设法掌握分数工程问题的解题思路与方法。 【教学难点】理解假设不同的数据得出结果相同的道理。 【教学过程】：什么是工程呢？就是我们平常所看到的建房子，修公路，造桥，运货等等这些都可统称为“工程”。?÷工作时间） 2. 修一条360米的公路，甲队每天修18米，多少天能完成？（学生个别口答） 3. 加工一批零件，计划8小时完成，平均每小时加工这批零件的几分之几？（学生个别口答，说说用了哪个数量关系。） 4. 修一段300米长的公路，甲工程队单独做10天完成，由乙工程队单独做15天完成，两队合作多少天完成？ （学生先独立计算解答，再汇报解题思路） 生：600?÷20＝30（米）???? ???600?÷30＝20（米）???????? 600?÷（30＋20）＝12（天）项工程，由甲工程队单独需天完成，由乙工程队单独做需天完成师：甲工程队今天工程问题。（师板书：工程问题）1. 阅读与理解例。（课件出示）???一项工程，由队单独需天完成，由队单独做需天完成，两队合需多少天完成？师：那怎样理解什么是独做？什么是合做？我们先来演示一下，我们就以同学的课桌的长度为一项工程，以的运作为工作效率，同桌分别扮演工程队就是一个同学从左运作到右，另一个同学从右运作到左。合就是两个同学相向运作，直到相遇表示这项工程完成了。同学们看看，完成一项工程是独做的快还是合做的快？动手操作师：同学们，你们得出的结论是……生：合的快。师：对，这就像我们平时做值日工作一样，如果只有一个人做，需要的时间就长，如果几个人一起做，需要的时间就短。团结就是力量，是吧？渗透思想教育2. 分析：估一估，尝试假设 师：问题？假设法是小学数学教学中的一种重要思想方法，通过假设可以使复杂的问题简单化，使所求的问题明朗化，帮助学生很快地找到解决问题的突破口，从而使问题化难为易。队队+）=1×=6（天） 【设计意图：学生结合学习纸上的解题步骤对例题进行解答，让学生解题的过程有理有据。】 4. 回顾与反思：分析工程问题的特点? 除了假设30米，150米，60米和单位1的，其他同学你假设的多少，得到的结果又是多少呢？? 引发思考：比较一下这些算式，你有什么重大发现吗？（结果都是6天）你们各自假设的公路全长不同，但答案都是6天，为什么呢？? 先让学生独立思考，再和小组同学进行讨论。?全班交流：你有些什么发现，与全班同学交流一下。? 生：公路全长增加，两个队每天修的米数也在增加，因此，结果都是6天。??? 教师用橡皮筋（平均分成6份）演示：假设这条路的长度是30米，6天修完。（拉长橡皮筋）这条路变成60米，还是几天修完？ 生： 6天。 师：什么跟着变了？ 生：每天修的路长也跟着变多。 师：工作总量变了，工作效率也跟着变，工作时间还是6天。现在你们明白为什么你们假设的路长不同，而解答出来的结果都相同了吧？ 师：比较这几种解法，你觉得哪种更简便？ 生：假设工作问题是单位“1”。 教师用课件演示把工作问题看作单位“1”的解题思路。 【设计意图：“回顾与反思”是人教版数学新教材的解决问题三步骤的第三个步骤，培养学生学会反思，形成评价与反思的意识。拉长与收缩橡皮筋，让学生感受到工作效率随着工作量的变化而变化，也就是每天修的占总路长的几分之一随着总路长的变化而变化，而工作时间始终不变。用操作的方法来验证计算的准确，直观地呈现知识的本质。】 5. 小结：不管你是把工作总量看作单位“1”还是假设成具体的一个数量，都能解决类似的工作问题。大家可以选择你理解得最好的方法来解答。下面看看这道题，看你能不能用学过的方法解答。 四、巩固反馈，—8题） （1）挖一条水渠，王伯伯每天挖整条水渠的，李叔叔每天挖整条水渠的。两人合作，几天能挖完？ （2）甲乙这节课你的收获是什么？今天我们探索、研究的问题在现实生活和生产中还有很多，希望同学们用我们所学的知识解决生活中的问题。 4