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《窃读记》第二课时教学设计 灵江学校 李上川 教学目标： 1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.有感情地朗读课文，体会作者情感。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点与难点 1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。 2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 教学方法与手段： 多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法 使用教材的构想： 要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。 教学流程 一、直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。 读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。 2.整体感知课文. （1）自读课文，注意生字的读音. （2）认读生字词. （3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. （4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? 课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 二、品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会. (小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. （1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” ①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着” ②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? （2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” ①这句话把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) ③你在生活中有这样的体验吗?说一说. ④结合生活体验，相机指导朗读. （3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’” ①读了这两句话，你发现了什么? 一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的. ②这样写有什么好处? 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度. （4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” ①作者感受怎样？ ②从这句中可以体会出作者怎样的情感？ 3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？ 一句或几句都可以，感受长短不限。 （学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）. 4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ （快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。） 课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” （1）从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? （2）联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 （3）相机指导朗读. 5、深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 三、合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。 课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 （1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. （2）交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. （3）小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 （4）诵读句子. 四、拓展延伸 １、以后你应该怎样来读书。 ２、说一说有关读书的名言。 ⑴　抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 ⑵　读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理 ⑶　善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱　熹 ⑷　读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，