找规律教学设计3.docVIP

《找规律》教学设计 瑞安市外国语学校 徐小平 【教学内容】人教版小学数学二年级下册第115页例1 【教材分析】 在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律，是2个一组或3个一组重复出现的图形排列规律与等差数列的排列规律。《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”因此在本册教材中，就是在学生已有知识和经验基础上，继续让学生通过操作、观察、实验和猜测等活动探索图形和数列的排列规律，本节课主题图通过墙面与地面的图案设计，让学生探究图形的排列呈现形状和颜色的循环变化的规律。规律的呈现形式由行列方阵——线形——田字格形3种形式。本节课所体现的循环规律都是在一个方阵内的。以墙面为例，一行有四种图形，下面各行都是这四种图形循环排列而成：第二行是将第一行的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置变化而来。 【教学目标】 认识图形的循环排列规律，并能正确描述规律的变化过程。 2、经历自主探究规律的过程，通过观察、猜测、推理、归纳等活动，深刻体验规律的特点，并应用规律解决问题，渗透对应、极限等数学思想。 3、运用规律去发现美，创造美，知道生活中也存在着循环排列规律的现象。 【教学重点】认识规律、正确描述规律变化的过程。 【教学难点】深刻体验循环规律的特点，运用规律解决问题。 【教学准备】课件、作业纸、方格纸。 【教学设想】 1、关于“循环规律”这个概念的理解 我们常认为四行一组，第五行——第八行是重复前四行，所以就是循环了，这么一来，我们一年级的时候岂不是已经在学循环规律了，只不过是两个一组，重复出现？教参指出，以墙面为例，它的第一行有图形，下面各行都是这四种图形循环排列而成：第二行是将第一行的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置变化来的。同样，第三、第四行也是按这样的规律，在上一行的基础上变化来的。因此我觉得本节课的研究重点在于让学生深刻理解这种循环规律所引起的图形图案或颜色的变化。 教材设计从不同的呈现方式去体现规律的变化，方阵形-线形-田字格形，我觉得方阵形是基础，要重点认识；线形是难点，突破点在于深刻认识循环规律，清楚知道第二行变化时，将第一个图形移到最后，其余三个图形的依次变化；田字格形是拓展延伸发展点。 2、关于课件的制作 在描述规律变化时，是这样的：将第一个图形移到最后，所有图形依次往前移一格。这样做的好处是与课件相符，与看到的变化一致。弊端是当四个图形一起移动时，学生并没有清楚意识到其他三个图形的位置变化。在后面直线形规律练习中，就会出现图形位置变化混乱的情况。而且从学生的语言表达上来看，他们更偏向于：“将第一个图形移到最后，其他三个……” 所以在课件的制作上，我最终这样设计：将第一行的第一个图形移到第二行的最后一格，然后依次将第一行的第二个移到第二行的第一个，将第一行的第三个移到第二行的第二个，将第一行的第三个移到第二行的第三个。这样的话就清楚地将规律变化表现出来。在语言的叙述上就可以这样描述：将第一个图形移到最后，其他三个图形依次往前移一格。更突出“依次”这个顺序变化。可是在试教时发现学生看了这么直观的课件演示后，也是非常直观地一个一个去描述每个图形的变化，没有突出整体性。所以我又一次将课件演示改为将第一个移到最后，其他三个一起向前移一格。不知道这样是否突出三个整体依次变化的过程了？ 3、关于数学思想方法的渗透 新课程安排数学广角的内容，就是把这些抽象的数学思想方法以学生可以理解的直观形式，采用生动有趣的事例呈现出来。数学广角教学的关键是让学生进行数学思想方法的渗透，目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力。所以“数学广角”的教学难点在于如何让学生从直观的解决问题中去感悟其中抽象的数学思想方法。解决这个难点的关键就是让学生主动参与，因为没有主动参与就不可能对数学知识、数学思想方法产生体验；没有了体验，那数学思想方法的渗透只能是一句空话。因此我在思考如何让学生更深刻地体验规律的变化，层层递进，让他们观察比较，动手操作，推理想象，充分发挥他们的主体作用。 【教学预设】 课前谈话：你们在课间喜欢玩什么游戏？猜拳游戏，观察队伍的变化。 一、激趣引入，发现规律。 今天这节课我们就来学习找规律，老师用四种图形设计了2组规律来考考你们，愿意接受挑战吗？ 课件先出示第一幅图。逐行出示前3行，问：第4行是怎样的，为什么？第5行呢？ 第21个是什么图形？往前一组，会怎么样？ 小朋友们真厉害，这么快就发现规律了，真了不起， 再来看看第二幅图，看谁最先发现规律？ 逐行出示。 自主探究，认识规律。 1、学生独立观察后，同桌互说。教师巡视。 你是怎么看的，你发现了什么？用上你的语言也可以是手势来说明。