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再 见 * * 教 学 设 计 说 明 教 材 分 析 教 学 目 标 教 法 和 学 法 教 学 流 程 勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的，它是直角三角形的一条非常重要的性质，是几何与图形中几个重要的定理之一.它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，它可以解决许多直角三角形中的有关计算问题，是解直角三角形的主要依据之一，尤其是其中体现的“数形结合”的思想方法，更具有科学创新的重大意义.它促进了解析几何及三角学的建立，在生产生活实际中用途很大，并且在其他自然科学中也被 广泛运用. 教 学 设 计 说 明 教 材 分 析 教 学 目 标 教 法 和 学 法 教 学 流 程 使学生经历探索和验证勾股定理的过程，发展合情推理的能力，体会数形结合和从特殊到一般的思想，通过对比介绍我国古代和西方数学家关于勾股定理的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国传统文化的思想感情，培养他们的民族自豪感，同时教育学生发奋图强，努力学习，将来担负起振兴中华的重任. 经历探索和验证勾股定理的过程，会利用两边求直角三角形另一边的长. 拼图法验证勾股定理 教 学 设 计 说 明 教 材 分 析 教 学 目 标 教 法 和 学 法 教 学 流 程 荷兰数学家弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是实现再创造,也就是由学 生本人把要学的东西自己发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生.因此,教师在课堂教学中,应不断创造自主探索与合作交流的学习环境,让学生有充分的时间 与空间去实践,去动手操作,去观察分析,去合作交流、发现和创造所学的数学知识. 本课设计正是基于这样的理念,采用“学生主体性学习”的教学模式并结合多媒体教学手段实施教学,动态的多媒体课件给学生提供了丰富的情景. 以说故事开始,提出问题让学生想，设计问题让学生做, 错误的原因让学生说, 方法与规律让学生归纳.在整个教学中, 教师的作用在于组织、点拨、引导, 促进学生主动探索,积极思考， 大胆想象,总结规律,充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学活动的主人. 教 学 设 计 说 明 教 材 分 析 教 学 目 标 教 法 和 学 法 教 学 流 程 五个流程 创设情景 引入新课 实验操作 探求新知 归纳验证 定理命名 应用新知 学以致用 归纳总结 练习反馈 　　 相传2500年前，古希腊著名数学家毕达哥拉斯从朋友家的地砖铺成的地面上找到了答案，同学们看看图中有没有直角三角形，从中你能找到答案吗？ A B C A、B、C的面积有什么关系？ 等腰直角三角形三边有什么关系？ SA+SB=SC 两直角边的平方和等于斜边的平方 A B C 直角三角形三边关系 A、B、C面积关系 图3 图2 C的面积(单位面积) B的面积(单位面积) A的面积(单位面积) 图2 图3 4 9 13 9 25 34 sA+sB=sC 两直角边的平方和 等于斜边的平方 是不是所有的直角三角形的三边都满足这种关系呢? A B C 实验验证 探求新知 黄实 朱实 朱实 朱实 朱实 b a a 经过证明被确认正确的命题叫做定理. C 归纳验证 定理命名 如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么 a2 + b2 = c2 即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 勾股定理 c a b 勾 股 弦 2002年国际数学家大会在北京召开 2002年国际数学家大会会标 例1 求出下图两个直角三角形中未知边的长度. 6 8 12 13 例2 一个门框的尺寸如图所示，一块长3m,宽2.2m的薄木板能否从门框内通过？为什么？ 2.9米 2.1米 例3 如图所示，有一个圆柱，它的高12cm,地面 半径3cm，在圆柱下底面的A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A 相对的食物，沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？ A B 归纳总结 作业反馈 1 归纳本节课学习了以下主要内容 （1）勾股定理内容 （2）学会从特殊到一般和数形结合思想 2 布置作业 习题18.3(课本第77页)　　第1题，第2题，第3题。